幼兒園是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中除家庭外對(duì)孩子影響最大的環(huán)境，良好的幼兒園教育為孩子一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而目前普遍流行的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，像是一顆隱形毒瘤嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量，危害著兒童的發(fā)展。
一 什么是幼兒教育小學(xué)化
從字面意義看幼兒教育小學(xué)化，是指把小學(xué)的課程安排與教學(xué)模式移植到幼兒教育中，對(duì)年齡段還處于幼兒的孩子實(shí)施小學(xué)生式揠苗助長(zhǎng)的教育。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生守則方面。不根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需求盲目按照小學(xué)生行為規(guī)范要求，如幼兒生性活潑好動(dòng)、喜歡游戲，在游戲中發(fā)展自己的認(rèn)知與社會(huì)行為能力；然而幼兒教育的小學(xué)化卻使幼兒要按小學(xué)生的行為規(guī)范嚴(yán)格要求自己，如上課要遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，做到注意力集中，不交頭接耳等。這種要求一方面抹殺了孩子的天性，使孩子在一系列的嚴(yán)格規(guī)范中變得老氣橫秋，缺乏應(yīng)有的朝氣和活力；另一方面也抹殺了孩子的創(chuàng)造力，剝奪了孩子本應(yīng)享有的快樂(lè)童年。（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。過(guò)早地開(kāi)設(shè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程，按照小學(xué)階段的課程表和作息表來(lái)要求幼兒。如幼兒園小班的學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)、背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等蒙學(xué)讀物，中班的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、數(shù)的簡(jiǎn)單加減法等。這種做法嚴(yán)重違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，過(guò)早地進(jìn)行應(yīng)試教育式的知識(shí)灌輸，阻礙了幼兒在游戲中獲得認(rèn)知與各方面的全面發(fā)展，使幼兒在灌輸式的教育中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不愉快的情緒，嚴(yán)重影響幼兒以后學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。
二 幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒發(fā)展的不良影響
根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究證明，兒童在不同的年齡段有不同的發(fā)展需求，這種發(fā)展規(guī)律具有普遍性和不可逾越性。尤其近年來(lái)隨著教育理論的發(fā)展，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家提倡要尊重孩子的天性，讓孩子在自由的成長(zhǎng)環(huán)境按照天性自然發(fā)展。據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究證明，4～6歲左右的兒童智力發(fā)展尚處于感性階段，是以眼看、手觸、耳聽(tīng)為基礎(chǔ)的具象思維為主，注意力的發(fā)展主要以無(wú)意注意為主，且保持的實(shí)踐比較短；天性活潑、好動(dòng)，主要通過(guò)游戲的方式獲得鍛煉和發(fā)展。然而，幼兒教育的小學(xué)化反而剝奪了幼兒游戲的時(shí)間與機(jī)會(huì)，把幼兒局限在狹小的教室內(nèi)接受深?yuàn)W知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重限制了幼兒身體機(jī)能的鍛煉、思維創(chuàng)造及認(rèn)知能力的發(fā)展。
此外，學(xué)校教育要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)接受知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上不利于兒童身體機(jī)能的健康發(fā)展，極易導(dǎo)致幼兒疲勞和厭煩；而且由于幼兒的自控力比較差，常常坐姿不夠端正，導(dǎo)致駝背，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)影響兒童視力、骨骼的正常發(fā)展。幼兒園是兒童走出家庭、走向社會(huì)的過(guò)渡，幼兒在這里接觸到的第一個(gè)社會(huì)性群體，開(kāi)始學(xué)習(xí)和小伙伴、老師等家庭外群體的交往，因此幼兒階段的游戲應(yīng)更多的是社會(huì)性的學(xué)習(xí)及鍛煉，幼兒在參與游戲的過(guò)程中鍛煉自己的交往能力，鍛煉身體各項(xiàng)機(jī)能。然而幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)，使本來(lái)生性活潑好動(dòng)的幼兒在局限的教室里無(wú)法獲得正常的交流與發(fā)展需求，從而日漸孤僻、木訥。兒童在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)重壓下，會(huì)逐漸喪失對(duì)外界環(huán)境的興趣與好奇心，失去探索和思考的興趣，從而限制了創(chuàng)造性思維與思考能力的發(fā)展。
三 有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的策略
1.加強(qiáng)幼兒園的管理與監(jiān)督，全面提高幼師的素質(zhì)
地方政府部門(mén)與教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督與管理，防止一些幼兒園為迎合家長(zhǎng)和應(yīng)試教育潮流而不顧幼兒發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)小學(xué)課程的現(xiàn)象，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼師質(zhì)量的審核與把關(guān)，杜絕沒(méi)有教師資格證的不合格人員上崗的現(xiàn)象。此外，要從根本上幫助家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)識(shí)到：（1）幼兒園是以孩子天性為基礎(chǔ)、促進(jìn)孩子自由成長(zhǎng)和發(fā)展的教育環(huán)境，幼兒園教育應(yīng)實(shí)施以游戲?yàn)橹饕逃c活動(dòng)方式、以身心健康發(fā)展與良好社會(huì)性行為習(xí)得為目的的教育，幫助培養(yǎng)對(duì)幼兒一生發(fā)展都產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的良好行為習(xí)慣、健全的人格與心理以及其他非智力因素等。（2）幼兒的學(xué)習(xí)是以具象思維為主、建立在自身生活經(jīng)驗(yàn)之上的學(xué)習(xí)，因此幼兒園教育應(yīng)以學(xué)生親身參與取代教師教授，用親自觀察、觸摸與體驗(yàn)取代抽象的思考，幼兒的成長(zhǎng)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在參與中發(fā)展出來(lái)的。
2.培養(yǎng)家長(zhǎng)正確的望子成龍、望女成鳳心理
俗話說(shuō)，父母是孩子最好的老師。家長(zhǎng)的態(tài)度與觀念對(duì)孩子潛移默化中發(fā)揮著重要影響，很多家長(zhǎng)由于自身學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限，對(duì)孩子的教育理念和方式比較落后。比如他們認(rèn)為孩子活潑好動(dòng)是調(diào)皮，是不夠乖、不聽(tīng)話的表現(xiàn)；認(rèn)為孩子玩游戲是不優(yōu)秀的表現(xiàn)，期望孩子能安靜地坐在房間內(nèi)學(xué)習(xí)，獲得比較高的分?jǐn)?shù)。這些錯(cuò)誤的教育理念會(huì)影響家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園時(shí)反而傾向于一些過(guò)早開(kāi)設(shè)小學(xué)課程的學(xué)校，從而助長(zhǎng)了幼兒園教育小學(xué)化的趨勢(shì)，違反了孩子正常的發(fā)展規(guī)律與需求。
3.做好幼小銜接，為幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡提供橋梁
幼小銜接一方面需要幼兒園根據(jù)小學(xué)的課程和要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和培養(yǎng)，另一方面也需要小學(xué)根據(jù)幼兒園的課程安排做好小學(xué)低年級(jí)兒童的培養(yǎng)與安撫工作。這就需要當(dāng)?shù)卣⒔逃块T(mén)、幼兒園與小學(xué)教育研究工作者、教材編寫(xiě)者等的共同努力。
總之，幼兒教育小學(xué)化是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、盲目跟風(fēng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，我們必須堅(jiān)決抵制這種現(xiàn)象的發(fā)生，凈化中國(guó)的教育環(huán)境，從而為幼兒的健康發(fā)展提供輕松、自由的環(huán)境。
〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕
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