中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0523-02 幼兒園班級活動區創設是幼兒園環境創設的一部分，對幼兒的個性化學習與各方面能力的全面發展起著重要的促進作用。近年來，我國幼兒園班級活動區的創設非常火熱，筆者通過對此現象的觀察與了解，發現活動區創設火熱化的背后存在著很多問題，這些問題的出現導致活動區創設的功能得不到充分的發揮、價值得不到充分的體現，于是就此提出了對幼兒園班級活動區創設有效性的研究。筆者采取目的式抽樣，選取了C市A、B兩所示范性幼兒園，共6個班級，運用了觀察表以及訪談的方法，從靜態和動態兩個角度、四個方面對幼兒園班級活動區的現狀進行了調查。靜態方面關注的是活動區中的客觀物質環境創設；動態方面關注的是活動區活動的管理保障、教師對活動區活動的指導以及幼兒在活動區中的表現三個方面。現狀調查的結果如下：首先，幼兒園班級活動區客觀物質環境的創設從靜態方面來看是可以滿足幼兒發展需求的，但是卻不能根據幼兒的需要隨時發生變動；其次，從動態方面來看，活動區活動的保障水平較低，教師對活動區活動的指導不夠恰當，導致幼兒在活動區活動的表現水平不高。綜合以上幾個方面的調查發現，幼兒園班級活動區創設的功能在幼兒園當中并沒有得到充分的發揮，其有效性是較低的。筆者在對幼兒園班級活動區現狀調查的基礎上，探討分析了活動區創設有效性較低的原因，主要有以下幾個方面：第一，幼兒園班級活動區創設理念與實踐存在偏差；第二，幼兒園班級活動區創設的客觀物質環境不能充分考慮幼兒的實際的需要，比如，區域空間過于封閉、各區域之間缺乏交流與合作，操作材料過于華麗缺乏實用性、材料與材料之間缺乏互動，區域標示不夠生動形象，創設缺乏幼兒的參與等；第三，幼兒園班級活動區活動缺乏足夠的時間保障，沒有完善的評價體系作為支撐，導致活動區開展的隨意性較大；第四，教師對活動區活動的指導能力不足，缺乏明確的目標和角色定位，缺乏應有的觀察能力及反思能力，指導的方式方法不夠恰當。基于對幼兒園班級活動區有效性較低的原因分析與探討，筆者認為，可以從轉變活動區創設觀念（空間布局觀念，材料投放觀念）、給幼兒園班級活動區提供充足有效的保障（時間保障，空間保障等）、提高教師對活動區的指導能力（觀察能力、指導能力和反思能力）以及建立完善的評價體系等幾個方面著手，解決幼兒園班級活動區創設當中存在的問題，提高幼兒園班級活動區創設的有效性，進而充分發揮班級活動區的功能和價值，以促進幼兒在活動區中獲得各方面能力的全面發展。
1.區域活動的定義
隨著我國教育模式的不斷改革和推進，幼兒教育的方式也變得更加多種多樣。區域化活動是一種人為創造的幼兒學習和游戲活動方式，其組織結構模式相較于其他活動方式更加松散隨意，具有開放性，個性化等特點。幼兒可以根據自己不同的學習和娛樂需求，選擇不同的娛樂設施進行體育活動，滿足不同幼兒的個性需求。為幼兒提供了更多動手和動腦的機會，使他們在不同的活動中獲得經驗，汲取知識。
區域化運動模式的推進還有利于教師對幼兒的觀察和個性指導，使有幼兒教師有更多的機會觀察到幼兒所需，更加了解幼兒，從而做到因材施教。促進幼兒的發展，體現區域化活動的價值
2.如何讓創設更加高效的區域活動
2.1 根據幼兒園課程創設。幼兒教學課程受多方面影響，根據綱領的大方向指導，結合當地地區的經濟文化特色，不同地區幼兒區域化活動需要就幼兒園設置的本課課程進行實施。
例如根據本地的老街情況，可以開展諸如陶藝，紡織，園林等不同的區域活動。具體情況根據當地發展的經濟文化不同而發生相應的改變。
2.2 根據幼兒年齡段創立。提高區域化活動的有效性還需要根據幼兒年齡段的不同來設置不同的區域化活動范圍。
幼兒園小班的小朋友由于剛剛離開家庭和父母的懷抱，更多還是需要一種家的感覺和溫暖，開展的活動也多是以家庭活動為主，培養幼兒獨立自主的個性品質。中班的幼兒喜歡角色扮演游戲，需要提供一個自由的場地及許多活動所需材料，大班的幼兒已經逐漸出現好奇心和了解周圍事物的想法，可以開展相關民俗風情，自然環境的區域化活動。
2.3 圍繞活動主題創立區域活動。設置符合主題的區域化活動也是提高區域化活動有效性的良好舉措。根據每個開展活動主題的不同，因地制宜選用合適的區域和材料開展活動。例如秋天的豐收主題，就可以投入稻谷，樹苗，花朵，果實等活動玩具，模擬生長種植環境，讓幼兒體會到秋天收獲的喜悅和樂趣。提高幼兒活動的積極性和趣味性。
3.多種活動材料收集方式
3.1 幼兒收集。在活動材料的收集中，幼兒收集是最能提高區域活動有效性的方法。在開展活動的前期準備中，設立一個班級百寶箱，將開展的活動提前公布，讓幼兒們在日常生活中，班級活動中，把與之相關的活動材料，成品或半成品進行收集。這樣在下次活動的開展中就可以親手運用到幼兒們收集的材料，提高孩子們的動手能力和思考能力，促進幼兒的發展。
3.2 家長收集。家長收集也是區域化活動材料收集的一方面。成熟的成人在參與材料收集方面的全面性和多樣性遠超幼兒。例如在開展的手工活動中，家長可以制作繡球，毛團，折紙等活動材料，家長的收集和制作使活動材料更加完善更加豐富，也就從物質層面提高了區域活動的有效性。
3.3 教師收集。教師收集方面更多體現在對幼兒和家長收集材料的引導方面，教師利用課間時間，制作和收集活動材料，首先給幼兒們一個感性的認知，然后帶動幼兒和家長進行材料收集。在區域活動的開展中創造出一個更為廣闊的材料收集方向。
參考文獻：
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