雖然幼兒園不能僅僅是清一色女教師已經(jīng)成社會共識，但就目前而言，男教師在幼兒教育領(lǐng)域依然較為稀缺。孩子們大部分時間處于女性的溫柔照顧中，某種程度上使得孩子尤其是男孩陰柔有余，陽剛不足。有調(diào)查顯示，幼兒教育需要男性教師的“剛性”與女性教師的“柔性”的完美結(jié)合，這更有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
　　男性教師與女性教師之間，除了剛性與柔性的性別差異之外，還存在思想觀念、生活環(huán)境、文化習(xí)俗以及其他方面的差異，這些均對幼兒的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。美國心理學(xué)家麥克比和杰克林經(jīng)過多年研究，認(rèn)為男性幼兒園教師在視覺能力、算術(shù)能力方面優(yōu)于女性幼兒園教師，在肢體語言、開展活動方面更富有激情。這些差異潛移默化中使得幼兒教育的價值取向產(chǎn)生巨大差異，直接影響著幼兒的身心發(fā)展。單性別結(jié)構(gòu)的幼兒園師資隊(duì)伍所產(chǎn)生的負(fù)面影響毋庸置疑，因而引進(jìn)男性教師充實(shí)幼兒園師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮男性教師的優(yōu)勢，是優(yōu)化幼兒園師資隊(duì)伍的必然趨勢。
　　其實(shí)，幼兒園教師性別失衡并非是我國獨(dú)有的現(xiàn)象，各國男性幼兒園教師所占師資隊(duì)伍比例都不高。美國男性幼兒園教師的比例約10%，日本男性幼兒園教師比例約7%，但我國的男性幼兒園教師比例還不足4‰。可以看出，無論在我國還是一些發(fā)達(dá)國家，女性都是幼兒園師資隊(duì)伍的主體，但與其他國家相比，我國男性幼兒園教師比例更低。
　　在美國，男性從事幼兒園教育往往能得到社會機(jī)構(gòu)的支持與推動。“男性從教”是起源于1979年的“兒童關(guān)懷與初等教育中的男性計(jì)劃”研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在鼓勵更多的男性從事幼教工作。其創(chuàng)始人布萊爾?納爾遜認(rèn)為，如果讓男教師與女教師一起在幼兒園工作，孩子們從這個世界獲得的信息將更加多元，幼兒園教師性別的平衡更有利于孩子們生活世界的完整，如果男性教師匱乏，將會給社會帶來損失。
　　幼兒教育的客觀規(guī)律表明：剛?cè)岵��?jì)、性別平衡的教育才符合幼兒教育的發(fā)展規(guī)律。受我國傳統(tǒng)觀念的影響和社會長久以來對幼教職業(yè)的刻板印象，從事幼兒教育常常被認(rèn)為是“小兒科”，因而長期存在幼兒園招不到、留不住男教師的問題。幼師專業(yè)的男性學(xué)生本來就不多，他們畢業(yè)后往往又面臨待遇不高、前景不佳等問題，使得幼兒園教師性別失衡現(xiàn)象愈演愈烈。
　　因此，解決幼兒教育男教師缺乏之困，一方面需要借助政策杠桿，幫助幼兒園招收更多的男教師，另一方面還要用切實(shí)可行的辦法留住已有的男教師，解決他們的后顧之憂。對此，政府和幼兒園要給予幼兒園男教師更具挑戰(zhàn)性的工作和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，讓他們在工作中體驗(yàn)到快樂、幸福感與成就感。政府和教育行政部門還應(yīng)改革相關(guān)政策，適時適當(dāng)?shù)靥岣吣行越處煹母＠�待遇。在地區(qū)層面，教育行政部門還應(yīng)多為幼兒師范男生搭建平臺，多出臺諸如“降分錄取”“就業(yè)保障”等優(yōu)惠政策，為幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)提供更多更好的幫助。
　　（《中國教育報》2015年7月14日 王海瑩/文）

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