一天早上，年輕的M老師戴著一條漂亮的水晶手鏈，興高采烈地來到幼兒園，孩子們都說好看。可就在M老師指導孩子們進行數學活動時，意外發生了，手鏈鉤到了一個孩子衣服上的扣子，“啪”的一聲線斷了，水晶珠子散落一地。看到這個情形，孩子們紛紛放下手中的操作材料哄搶起散落的珠子來。頓時，原本安靜的活動室亂成了一鍋粥。任憑M老師大聲提醒幼兒“安靜”“坐下”，也無濟于事。由于孩子們非常興奮，數學活動只好草草收場。
事后，園長不僅嚴厲地批評了M老師。還作出一個決定：在幼兒園，教工一律不準佩戴飾物，不準穿另類服裝。看到自己連累了大家。M老師心里很不是滋味……
幼兒教育事業的發展對幼兒園教師形象提出了更高的要求。教師的儀表形象是其教育形象不可缺少的組成部分，對幼兒的發展、對幼兒園的組織發展有著重要的意義。對此，馬卡連柯曾經有過深刻的論述：“你們自身的行為在教育上是具有決定意義的。不要以為只有你們和兒童說話的時候。或教育兒童、吩咐兒童的時候，才執行教育兒童的工作。你們生活的每一瞬間都在教育兒童。甚至當你們在家庭里的時候，你們怎樣穿衣，怎樣跟別人談話。怎樣談論其他的人，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報，等等，所有這些對兒童都有很重大的意義”。隨著社會的發展，幼兒園教師儀表形象的內涵也在不斷地演變與發展。幼兒園教師應該具有什么樣的儀表形象?如何建構現代幼兒園教師的儀表形象?怎樣加強幼兒園教師儀表形象的管理?這都需要我們從理論與實踐的角度予以思考和研究。
一、幼兒園教師儀表形象的職業取向
(一)幼兒園教師儀表形象的職業特征
幼兒園教師的儀表形象是指在職業規范的支配下教師所表現出的特有的氣質、儀態和風度等。與其他職業相比，幼兒園教師的儀表形象滲透著強烈的職業精神與職業理念。教師需要精心設計儀表形象，以提升儀表形象的教育影響力。
1、制約性
幼兒園教師的儀表形象深受其職業特征的制約，主要表現為教師的儀態、著裝等必須遵循幼兒教育的特點與規律，必須考慮幼兒的年齡特點與教育需要。必須考慮與教育理念保持一致，否則就會有損于幼兒園教師的職業形象，也會給幼兒帶來消極影響。所以，教師要經常反思自己的儀表形象是否符合自身的職業特點。同時要考慮社會背景與社會文化對教師儀表形象的制約性，否則很難被社會認同。
2、建構性
幼兒園教師的儀表形象是職業特征與教育理念的綜合的、系統的反映。這種反映的系統性越強，其形象的影響力就越大。所以，良好的儀表形象是需要建構的。充分認識儀表形象的建構性特點，努力避免儀表形象的自由化傾向，自覺建構儀表形象，是現代幼兒園教師應該履行的職業責任。
3、傳遞性
幼兒園教師的儀表形象具有較強的傳遞性，教師總是通過自己的精神面貌、言談舉止、著裝打扮潛移默化地影響幼兒。幼兒也往往容易受教師儀表形象的影響而認同教師的教育行為。
4、教育性
幼兒園教師的儀表形象的教育性是幼兒園教師教育形象的鮮明特點，集中表現為儀表形象的安全性和示范性。幼兒的年齡特點決定了教師的儀表形象應該保障幼兒的安全，幼兒教育的特點決定了教師的儀表形象應該具有示范作用，所以。教師應正確處理儀表形象的職業性、教育性與安全性三者的關系。
5、發展性
儀表形象最具有時代特征與情景特征，這就是說儀表形象不是凝固不變的。而是具有發展性的。所以，教師建構儀表形象時要特別關注時代與社會的發展特征。進行動態地調整與完善。
(二)幼兒園教師儀表形象價值取向的偏差問題
隨著社會的發展和人們審美觀念的變化，幼兒園教師的儀表形象也發生了變化，并且越來越凸現時代的特點。幼兒園教師享受現代的生活、追求時代的美感無可非議，但有些教師的儀表形象卻不太適宜。例如，教師披著長長的頭發，留著尖尖的指甲。帶著有棱角的戒指，掛著長長的耳墜，踏著細細的高跟鞋，套著超短的迷你裙，穿著低領的露胸裝。有些教師認為這是“現代美”“時尚”。究其原因是他們的價值取向產生了偏差，概括起來主要有以下幾個方面：
1、社會時尚論
現代社會充滿時尚元素，幼兒園教師也不可避免地受到潮流的沖擊。有些教師經常會以“社會時尚”為由，在著裝方面不分情境、不分場合，超越了職業規范。
2、職業美感論
職業形象美與個人形象美是兩個不同的概念，但是有些教師經常為了追求個人的“形象美”而超越教師的職業規范。有些教師把儀表形象的建構完全看作是個人興趣與愛好的自由選擇，認為教師的“形象美”就是讓自己變得漂亮，從而一味地在裝扮方面追求時尚。
3、幼兒愛美論
幼兒通常偏愛年輕漂亮的教師，于是一些教師經常以“幼兒喜歡漂亮的老師”為由，隨心所欲地裝扮自己。但是。幼兒的年齡特點決定了他們對美的評價具有片面性，如果我們僅以此作為教師儀表形象建構的依據，是不妥當的。
4、鍛煉缺失論
在幼兒園，當教師因著裝與佩戴飾物不當而傷害到幼兒時，我們經常會聽到這樣一種說法，“這是給幼兒鍛煉的機會，不要這么大驚小怪”；還有的認為，“教師的飾物與著裝不當是難免的，關鍵是教師要會利用發生的事件教育幼兒”。這些觀點必然導致教師儀表形象不當現象的蔓延。
二、加強幼兒園教師儀表形象的建構與管理
形象需要建構，更需要管理。完善幼兒園教師的儀表形象是幼兒園組織形象管理的重要內容。
(一)確立“三位一體”的價值取向
目前教師在儀表形象方面存在的種種問題主要是因為沒有處理好個人價值取向、職業價值取向和組織價值取向這三者之間的關系。例如，教師往往只是從個人的價值偏好與視覺偏好選擇儀表形象的表達方式；管理者則從組織的價值取向規定儀表形象的表達方式；家長則從職業價值取向評價儀表形象的表達方式。這種分離式的價值取向大大降低了教師儀表形象的職業規范性與教育影響力，同時也在不同程度上激化了園長與教師的矛盾。我們應該確立一種以個人價值取向為載體，以職業價值取向為核心，以組織價值取向為中介的“三位一體”的整合性價值取向。以保證教師儀表形象的職業規范性。
(二)重構教師儀表形象的基本規范
幼兒園教師儀表形象的建構既需要價值取向的引導，又需要基本的制度保障。由于多年來幼兒園比較忽視教師儀表形象制度的建立。所以幼兒園教師對儀表形象的價值取向一直存在自由主義的傾向。當前。為了提升幼兒園教師的職業形象，幼兒園需要從教師職業規范的角度進行制度的重構。這里所說的重構并不是完全推翻以前的制度，而是對以前的制度進行反思與梳理，并在此基礎上建構新的、可行的、可接納的行業規范與制度，這樣可以提升管理者對幼兒園教師儀表形象制度管理的意識，并有效監督與管理教師的儀表形象。
(三)加強教師儀表形象的自我建構
教師是儀表形象建構的主體，儀表形象的建構具有很強的自主性與自我性。幼兒園教師儀表形象的自我建構是一個價值內化、形象選擇和自我整飾的過程。所以。教師應該強化職業的規范意識，將職業價值取向作為儀表形象選擇的主要依據，并進行適時、適宜的調整，從而不斷完善自身的儀表形象。
(四)建立教師形象教育的工作系統
個人儀表形象的建構與組織形象的管理是密切關聯的。針對現狀，幼兒園應承擔起對教師進行形象教育的管理責任，建立形象教育的工作系統，主要通過調查研究、案例研討、形象設計、形象培訓等方法，引導教師自主地完善形象，使教師的儀表形象既具有職業特征，又具有個性特點。
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