摘 要：結合事例闡述如何培養幼兒的評價能力。根據幼兒的認識、表達等能力水平，創設適宜的評價平臺，引導幼兒學習評價他人和自己，逐步提高幼兒的評價能力。
關鍵詞：評價能力；事例；評價標準
眾所周知，人們的評價能力與其在社會上的適應能力及行為成就有著密切的聯系。然而，當“評價”與“幼兒”聯系起來時，人們往往只聯想到“老師對幼兒的評價”“家長對孩子的評價”或是通過一些評價量表來對幼兒進行評價。幼兒往往處在“被評價者”的位置，幼兒的評價權利常常被忽視。幼兒期正是“學習”“形成”評價能力的關鍵階段。因此我們應在日常學習生活中根據幼兒的年齡特點創設評價機會，引導幼兒嘗試正確地進行評價，從而使幼兒的評價能力得到提高。
一、引導小班幼兒在比較中進行評價，逐步建立評價標準
【事例一】生活區《繞毛線》游戲中引導幼兒進行比較評價
區域游戲分享活動中，老師出示兩個生活區：幼兒繞好毛線的娃娃，一個繞有黃色毛線，另一個繞有紅色毛線，提問“你們覺得哪個娃娃身上的毛衣好看？”
欣欣回答：“我覺得黃色的毛衣好看。”
老師接著問：“哪里好看呢？”
欣欣接著說：“紅色的毛衣中間有鏤空的，有點亂。”
老師：“那黃色的毛衣呢？”
欣欣：“黃色的中間沒有鏤空的，也沒有洞洞，娃娃身上都穿上了毛線。”
通過比較觀察，欣欣對這個生活區作品做出了正確的評價。試想如果單獨拿出一個黃色毛線娃娃或是一個紅色毛線娃娃，幼兒可能很難對它進行評價。因為這個年齡段的幼兒還未建立起正確的評價標準，只有通過“比較”的方法才能對一些作品進行簡單評價。
【事例二】幼兒對娃娃家中的“爸爸”?M行評價
小瑜在角色游戲中，連續做了兩次黃黃家的“媽媽”，她遇到了兩個“爸爸”家杰和小暢，并對他們進行了評價。
小瑜：“我做了黃黃家的媽媽。今天的爸爸很好。”
老師疑惑地問：“今天的爸爸很好？昨天的爸爸不好嗎？”
小瑜：“嗯。上次小暢做爸爸，他只知道在外面玩，都不回家，也不去接寶寶。今天家杰做爸爸，他做了很多事情，還燒菜給我吃呢。”
從小瑜對兩位“爸爸”的評價看來，小班幼兒對他人的行為也具有評價能力。他們的評價是建立在經驗上，“比較”能幫助幼兒在評價時進行判斷與表達。
二、中班幼兒初步建立評價標準，根據標準來進行評價
【事例】幼兒在講故事比賽中擔任評委
參加講故事比賽的幼兒輪流上臺講故事，其余幼兒當評委，每講完一個故事，評委立即做出評價，并給其評星。
當子涵小朋友講完故事《狼來了》時，小評委們開始點評。
小如說：“子涵講得很好，聲音響亮，還有動作，我給他五顆星。”
小宇說：“我覺得他只能得到四顆星，因為他沒有模仿出小孩和大人的不同聲音。”
當嘉伊小朋友講完故事《小兔子乖乖》時，小評委們又進行了點評。
小怡說：“我覺得她講得故事很好聽，因為她講的故事里還有唱歌呢。我給她五顆星。”
小宇說：“我也給她五顆星，因為她的聲音很響亮，而且故事中她的聲音有的地方像大灰狼，有的地方像小兔子。”
……
“講故事比賽”不僅提高了幼兒的講故事水平，還給予了幼兒評價的機會。小評委的評價已脫離了兩兩比較，從他們的表達中可以發現幼兒有自己的評價標準，并對每個選手的表現做出了較客觀的評價。可見中班幼兒已建立起了初步的評價標準，并能根據這樣的標準進行評價。
三、大班幼兒不僅要學習評價他人，還要學習自我評價
隨著幼兒年齡的增長和能力的提高，幼兒的評價能力也發生了變化。因此，幼兒到了大班階段，成人要試著引導幼兒將評價他人的目光收回來審視自己，認識自身特點，客觀地評價自己，并不斷修正、完善自身，從而實現自我評價。自我評價能力的發展對幼兒良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。
【事例】集體活動《好朋友眼中的我》中的評價
在活動中，幼兒首先通過投票并說明理由來評價他人，讓幼兒傾聽了解別人對自己的評價，接著通過討論“為什么有的小朋友的得票多，受他人歡迎”來將自己與別人進行比較，發現他人的長處，以及完善“受歡迎的標準”，最后根據這樣的標準來評價自己，發現自身的優缺點，做到取長補短，爭取以后能找到更多的好朋友。
這樣的活動讓幼兒更了解自己，很好地引發了幼兒的自我評價。幼兒的評價較成人的評價更為具體。在幼兒評價的同時，成人也能發現孩子的認知是否正確、心理發展是否健康等，如有偏差可以及時糾正、疏導。
該活動也引起了家長們的共鳴。小雨媽媽對該活動做了這樣的評價：“小雨通過《好朋友眼中的我》這個活動知道了自己的優缺點，對自己做出了正確的評價，更愿意聽取他人的建議來改正自身的缺點，知道了擁有好朋友的重要性。”
更長遠地來看，幼兒期僅僅是人一生發展的一個階段。在幼兒期，幼兒擁有成人對其的關心愛護。當幼兒長大成人時，更多地還是依靠自己的評價來認識社會、與人交往、進行自我調整，已達到適應社會，更好地實現自我價值的目的。因此，幼兒評價能力需得到重視，評價能力將對其今后的發展有著重要的意義。
參考文獻：
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