[摘要] “學習型組織”作為一種宏觀的管理理論，不僅適用于企業管理，也適用于國家管理、社區管理、學校管理、家族管理以及一切“組織”的管理。借鑒“學習型組織”理論，結合教師教育“終身學習”的基本思想，筆者認為把幼兒園建成“學習型幼兒園”，探索學習型幼兒園的構建策略，既是幼兒教師專業發展的重要途徑，又是“學習化社會”教育理念的積極踐行。
[關鍵詞] 學習型組織 學習型幼兒園
一、“學習型組織”及其學習特點
學習型組織是一種組織模式，按這種模式建設起來的組織具有崇高而正確的核心價值觀念、信心和使命感，具有堅韌的毅力和實現共同目標（shared vision，有譯為“愿景”或“構想”）的不懈動力。在學習型組織中工作和生活，人們將胸懷大志，互相鼓勵，求真務實，勇于挑戰，善于學習提高，從而不斷地在學習中領悟工作的意義，達到心靈滿足和自我實現。學習型組織的學習有以下五個特點：
1、學習型組織的學習是組織的學習而不是個體的學習。彼德?圣吉認為，“在某種層次上，個人學習和組織學習是無關的，即使個人始終在學習也不表示組織在學習” [1]。在學習型組織中，團隊才是最基本的也是最有創造力的單位。
2、學習型組織的學習是“習”重于“學”。學習型組織的學習與以往所理解的偏重知識及理念獲得的“學”不同，它強調的是以培養能力為主的“習”，“習”重于“學”，是一種反思性的學習。
3、學習型組織倡導“工作學習化，學習工作化”。學習型組織的成員將每一項工作視為一個學習的機會，從工作中學習新技能、新方法并促進專業知識的成長。同時，每個成員將學習視作一項必要的工作，并培養終身學習的習慣，而不是將學習當作額外的任務與負擔。
4、學習型組織的核心概念是改變或變革。學習型組織以改善心智模式、團隊學習、系統思考來提升組織的應變能力；以自我超越、建立共同愿望來成就組織、實現組織內心遠大愿望和自創未來的能力。
5、學習型組織進行的是一種創新型的學習。創新是組織生存和發展的原動力，把別人的知識和經驗進行改造、揚棄、整合而升華為自己精神修養的學習過程即創新型的學習過程。學習型組織提倡創新型的學習，認為沒有創新參與的學習，充其量只是小技巧而不是大智慧。
二、“學習型組織”的啟示――幼兒園應成為學習型組織
很多人認為教學機構理所當然就是學習型組織，其實不然，我國學校組織模式是一種傳統的、具有權力等級的組織，可稱之為“告訴型”組織（telling Organization），它與學習型組織在學習特征上是有差異的。
告訴型組織與學習型組織在學習特征上的差異
學習特征 告訴型組織 學習型組織
誰學習 被選派的人員；受獎勵的人員；有關人員 每個人；所有教職員工；所有部門和階層
誰教學 組織內部培訓者或外部專家 一線工作人員；內部培訓者；部分專家
誰負責 培訓專家 每個人
使用什么樣的學習工具 專修課程；在職培訓；員工之間“傳幫帶”；正規培訓 專修課程；在職培訓；員工之間“傳幫帶”； 學習計劃；學習標準；團隊協作；個人思考與外部組織建立合作伙伴關系
什么時間學習 被要求的時候，就業上崗的前期；需要的時候 所有時間；具有長期性
學習什么 專業技術 專業技術；人際關系；如何學習
在哪里學習 課堂上 課堂上、崗位上，工作中任何學習需要時
目的 今天的需要 將來的、發展的需要
感覺 被動，無精打采 主動、有挑戰、精神振奮
“未來唯一持久的優勢是有能力比你的競爭對手學習得更快”[2] 。學習型組織強調“自學習機制”、“團隊學習”“系統思考”等理念，有利于教學理論與教學實踐之間的對話，從幼兒園品質提升和幼兒教師專業發展來看，都大有益處。因此，幼兒園應努力構建成為學習型組織。
三、“學習型幼兒園”的構建策略
（一）樹立先進的學習理念是構建學習型幼兒園的前提
一要樹立“競爭就是學習力的競爭”理念；二要樹立“終身學習”理念；三要樹立“團隊學習”理念；四要樹立“學習型組織建設就是科學管理”的理念；五要樹立“教育是一種生產性投資”理念；六要樹立“學習工作化、工作學習化”理念；七要樹立“學習最主要任務是學會學習”的理念。
（二）改進傳統意義的學習是構建學習型幼兒園的重點
構建學習型幼兒園必須立足于學習、讀書、培訓，但絕不能只停留在一般的學習、讀書、培訓的層面上。按照彼得?圣吉的理論，學習即要進行五項“修煉”：自我超越；改善心智模式；建立共同愿景（簡單地說是“我們要創造什么？”在構建學習型幼兒園時，應確立并適時調整組織大愿景、團體愿景和個體愿景）；團隊學習；系統思考。
（三）園長管理水平的提高是構建學習型幼兒園的關健
正如漢諾瓦保險公司總裁歐白思（Bill O,Brien）所說：“如果這種類型的組織（指學習型組織）廣受喜愛，為什么大家沒有大量創造這樣的組織呢？我想這是領導的問題……”因而“學習型組織的領導至少是心境高、觀念新、能力強的”[3]。
首先，幼兒園園長必須轉變角色。在學習型組織中，領導不僅自己具有教育哲學和辦學理念，而且還應是員工形成共同教育價值觀的啟發者，是學習活動的發動者。從這個意義上講，幼兒園園長不再是事必躬親的事務主義者，而是教育觀念的先行者與引路人，是設計師、仆人和教師，是一個終身學習者。注重指導、交流、溝通、把握方向，對幼兒園發展起推動作用，要談化“官念”，與員工溶為一體。還應做好學生，追求自身發展。因為“誰是學習型組織自然的領導？那就是真正的學習者” [4]。
其次，幼兒園園長要努力提高管理水平。
“領導能夠在四個層次影響人們對真實情況的看法：事件、行為變化形態（趨勢）、系統（整體）結構和使命故事”。學習型組織的領導兼顧這四個層次，但焦點主要放在使命和系統結構這兩個層次上面。”“具有整合使命故事與系統結構才能的領導者很少見。這無疑是學習型組織仍然罕見的主要原因”[5]。由此可見，學習型幼兒園對園長的要求相當高。盡管在短期內很難達到的，但許多教育實踐都證明：領導的管理水平決定了組織成功的一半。因此，構建學習型幼兒園，提高園長的管理水平是關鍵。
（四）合理規劃具體措施是構建學習型幼兒園的保證
1．確立共同目標。明確的辦園目標，較高的思想境界是教師努力學習、超越自我、不斷創新的基石和精神支柱所在。學習型幼兒園的目標要把準時代脈搏，立意深遠。
2．強化學習意識。21世紀是學習化的社會，在終身學習的時代背景下，幼兒教師及幼兒園都必須“學習、學習、再學習”。
3．創設保證條件。包括創設優美的園本環境，提供應有的物質保證（充足的圖書資料等），建立開放的組織文化，營造良好的人際氛圍等。
4．以研究促學習。研究意味著探索，而探索需要創新，創新需要學習。因此，要以研究來促進幼兒教師學習，促進幼兒園教職員工團隊學習，以帶動幼兒園學習型組織的發展。應堅持“三個結合”（學與思結合、學與做結合、學與寫結合），立足本園、以小見大地開展教研，從幼兒園管理、教師專業成長、員工素質提高等各個方面進行持續地、系列地思考和行動，并注重方式多樣、以人為本地開展教研。
總之，隨著國家對學前教育的重視及期望，走向學習型組織將成為我國幼兒園品質提升及幼兒教師專業發展趨勢。
參考文獻：
[1] [2]彼得?圣吉著，《第五項修煉―學習型組織的藝術與務實》，上海三聯書店1998年，第269頁，第3頁。
[3] [4] [5]周德孚著，《學習型組織》，上海財經大學出版社，1998年，第33頁，第76頁，第94頁。
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