摘要： 幼兒園區(qū)域活動是否能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師除了需要關(guān)注材料的投放之外，還應(yīng)加強(qiáng)對其環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的思考。區(qū)域活動不僅為幼兒個性發(fā)展提供了機(jī)會，而且是幼兒習(xí)得活動規(guī)則的重要途徑，為此教師應(yīng)重視區(qū)域活動中標(biāo)識性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過適宜的標(biāo)識幫助幼兒內(nèi)化活動規(guī)則，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，同時減輕教師管理區(qū)域活動的壓力。在區(qū)域活動中，教師不僅應(yīng)在材料上求多求新，更應(yīng)善于發(fā)揮材料激發(fā)與引導(dǎo)幼兒探索的作用，采取多種策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境。此外，教師加強(qiáng)區(qū)域活動中與幼兒的互動反饋，創(chuàng)設(shè)互動性環(huán)境，對維持幼兒的探索興趣與提高幼兒的探索能力也十分重要。 關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);活動材料
幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場地的設(shè)置提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。[1]在目前區(qū)域活動的開展中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時普遍只是關(guān)注了設(shè)置什么區(qū)域，投放多少材料，而忽略了區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，忽略了為幼兒區(qū)域活動提供適宜的幫助。加強(qiáng)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究將有助于改善這一現(xiàn)狀，推動幼兒園區(qū)域活動課程建設(shè)，為幼兒提供更好的區(qū)域活動條件。
1.在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”
一部分教師總是認(rèn)為區(qū)域活動以尊重幼兒個別差異、滿足幼兒個性發(fā)展為目的，因此在開展區(qū)域活動時往往過分強(qiáng)調(diào)了幼兒在區(qū)域活動中的自主與自由，[2]以致出現(xiàn)了教師對幼兒區(qū)域活動放任自流的極端現(xiàn)象。然而，無規(guī)矩不成方圓，區(qū)域活動的有效開展同樣必須依靠一套由班級幼兒及教師共同約定形成并遵守的集體規(guī)則和行為習(xí)慣，才能誘發(fā)幼兒主動參與、有效學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”，以此提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣由此成為區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求。
所謂“標(biāo)識性環(huán)境”是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對幼兒參與區(qū)域活動有明確的標(biāo)識和指示作用。例如，區(qū)域活動時為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師在區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區(qū)域活動。這種為標(biāo)識區(qū)域人數(shù)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境即是一種“標(biāo)識性環(huán)境”。不過，在筆者看來，此種“標(biāo)識性環(huán)境”除了能夠起到控制進(jìn)區(qū)人數(shù)的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。
2.在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”
區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實(shí)現(xiàn)的，因此材料投放是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。[1]然而，在實(shí)際開展過程中，教師在活動材料的投放上往往只求“多求“新”，只是鼓勵幼兒與材料進(jìn)行簡單的“玩一玩”的互動，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的支架與引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”，使材料隱含一定的教育目標(biāo)，由此成為提升區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要策略。在此，教師可以使用的策略主要有：一是“添磚加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到區(qū)域活動中，高品質(zhì)的區(qū)域活動要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn)，跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料。例如教師在操作區(qū)若只提供穿線板和繩子這兩樣材料供幼兒進(jìn)行小肌肉的穿線練習(xí)，由于缺乏一定的支架，幼兒往往會按自己的意愿隨意穿繩，導(dǎo)致穿線板上布滿了雜亂無章的繩子。這時只要教師添加一張完整的穿線步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)支架，幫助他們穿出一定圖案，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂。
2.1“改頭換面”的策略。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果區(qū)域里的材料總是一成不變，那是無法吸引孩子的注意力的。此時，教師就應(yīng)想法設(shè)法對區(qū)域活動環(huán)境做出改變，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。如教師讓幼兒在操作區(qū)練習(xí)穿鞋帶的方法，就應(yīng)隨著幼兒水平的提高，定期更換不同材質(zhì)或不同顏色的鞋帶，以維持幼兒練習(xí)的興趣。
2.2創(chuàng)設(shè)“游戲情境”的策略。在區(qū)域活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們興趣、具有游戲情節(jié)的環(huán)境也相當(dāng)重要，能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，充分發(fā)揮材料的教育功能。例如教師通常都會在操作區(qū)為小班幼兒提供小勺和用小積塑塊象征的“食物”，供小班幼兒練習(xí)使用小勺舀東西的小肌肉動作，然而這種單調(diào)、重復(fù)的動作練習(xí)很快就會使小班幼兒失去操作的興趣。這時，教師只要將一張小動物張開嘴巴的圖卡貼在小碗上，創(chuàng)設(shè)“為小動物喂飯”的游戲情景，就能重新激發(fā)和延長幼兒參與操作的興趣。
3.在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“互動性環(huán)境”
區(qū)域活動雖然主要是為幼兒提供與材料相互作用的機(jī)會，但其有效開展仍然離不開教師和幼兒的互動。教師必須為幼兒營造安全、愉快、寬松的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[2]為此，教師還應(yīng)把區(qū)域活動環(huán)境建設(shè)成“互動性環(huán)境”。然而，目前在區(qū)域活動的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長”的情況，教師很難和幼兒發(fā)生積極有效的互動。同時這也與教師在組織區(qū)域活動時往往過多地把自己定位為管理者和控制者，而忽視了與幼兒的回應(yīng)和互動有關(guān)。為了促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的探索行為與創(chuàng)造性行為，教師需要在言語與情感上回應(yīng)幼兒，對幼兒的行為與想法給予表揚(yáng)、鼓勵或反饋。例如教師可以為美工區(qū)的剪紙練習(xí)提供一張可供幼兒記錄自己是否完成的記錄單，幼兒每次完成剪紙作品后及時用適當(dāng)?shù)姆栠M(jìn)行記錄，教師通過這張記錄單即可了解全班幼兒參與剪紙練習(xí)的情況，并據(jù)此給予表揚(yáng)或獎賞。通過“記錄單”這一看似簡單的媒介，教師與幼兒實(shí)現(xiàn)了雙向互動，提高了幼兒參與區(qū)域活動的積極性。
正如支架學(xué)習(xí)理論所揭示的那樣，幼兒的自主建構(gòu)和發(fā)展離不開教師適時提供的適宜的支架。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)積極提供與幼兒發(fā)展水平與需要相匹配的支架，在幼兒能力較低時提供更多的幫助，在幼兒能力提高時減少幫助。例如在語言區(qū)，為了養(yǎng)成中班幼兒正確閱讀圖書的習(xí)慣和方法，僅僅靠教師提供的圖書是不可能實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的，教師還需要提供幼兒可模仿的具體行為與方法。此時，教師即可借助照片，將幼兒獨(dú)自一人怎么看書、兩人一起怎么看書、三個以上的同伴一起怎么看書的方法鮮明生動、形象具體地展示出來，為幼兒提供可看、可講、可模仿的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的探索、思考與學(xué)習(xí)。總之，區(qū)域活動中教師能否提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_、適宜的教育行為，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，才能不斷提升區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，為促進(jìn)幼兒自由自主、富有個性地發(fā)展提供條件。
參考文獻(xiàn)：
[1] 廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動.學(xué)前教育研究，2010，（4）
[2] 孫亞琴.在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu).學(xué)前教育研究，2010，（6）
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