蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭�！遍喿x使人益智而養性，對于幼兒園的孩子來說，閱讀更能發展其語言能力、思維能力、想象能力，豐富孩子的情感體驗。而親子閱讀對幼兒來說是最佳的閱讀方式，親子閱讀也被越來越多的家長所認可，但由于家長對如何選擇合適的書籍、如何進行指導缺乏導向，于是，我們在幼兒園開展了親子閱讀的活動，希望能引領家長找到正確的方向，同時通過家園合作幫助幼兒有效提高閱讀能力。
1 叩響閱讀之門，激發閱讀興趣
中國著名繪畫心理專家李凌云說過：“每個父母的身上都是有顏色的，他們的孩子在他們身邊會被染色，如果說父母是暖色調的，孩子長大身上就有會暖色，如果是冷色的，孩子身上也就會有冷色�！蓖瑯拥模议L有沒有閱讀的習慣，孩子會直接受到影響。有的家長認為，為孩子買了很多的書籍，可孩子就是不愛閱讀，殊不知孩子得不到正確的引導，找不到閱讀帶來的樂趣，自然就沒有興趣來閱讀，要激發孩子的閱讀興趣，首先要激發家長的閱讀興趣。
教師可以通過各種途徑，如家長會、網站等進行宣傳，幫助家長了解閱讀對于孩子成長的好處、如何培養孩子的閱讀習慣，以及家長應該怎么去做給予科學的指導：
1.1 調查與發現.目前，市場上的幼兒讀物品種繁雜，有種“亂花漸欲迷人眼”的味道，而家長對于早期閱讀存在誤區，常常會選擇一些識字類的早教讀物，不適合激發孩子的閱讀興趣。首先，家長應該善于調查目前市場上的一些優秀的幼兒讀物，同時加上教師的推薦，找到適合孩子閱讀的書籍。另外，還應以孩子為主，平時多帶孩子逛逛書店，傾聽孩子的心聲，發現孩子喜歡的書籍類型，從而激發孩子的閱讀興趣。
1.2 布置與安排.陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一步臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師�！睘榱私o幼兒提供一個自由、有趣、豐富的閱讀環境，家長可以在家中開辟閱讀角，可以是桌椅，也可以是沙發，圖書擺放在孩子夠得著的書架上，并定期更換投放圖書。對于年齡較小的孩子，家長應允許幼兒抱著自己喜歡的小動物或玩具閱讀；家長可以抱著或擁著孩子一起閱讀，讓孩子感受到融融的親情和閱讀的樂趣。
親子閱讀可以制定好閱讀計劃，可以是每天一次，也可以是每周三次，形成有規律的閱讀，那么孩子也會漸漸地形成習慣。閱讀時間可根據孩子的年齡特點而定，從10分鐘到30分鐘，甚至更短、更長都是可以的，一切都以孩子為主，不要做過多的強制性規定。
2 奏響閱讀“三步曲”，發展閱讀能力
得到家長的支持和配合后，教師可以用各種方式在幼兒園開展親子閱讀活動，如圖書漂流、好書分享等，關鍵是制定好切實可行的實施方法，堅持有效地落實，才能真正使孩子的閱讀能力和水平得到提高。
2.1 第一步――確定閱讀內容.目前來說，
繪本故事書在幼兒園教學中比較盛行，也是親子閱讀材料的首選，一些色彩鮮艷、主體形象鮮明、與生活經驗有關的
繪本，如比較經典的故事《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》等等，不管從內容上講還是從畫面來看都比較具有教育性、趣味性和藝術性。隨著孩子年齡的增長，理解能力和想象能力會有很大的提高，一些科幻類的如《100層的房子》《地下100層的房子》《貓太噼哩噗嚕在海里》等也是不錯的選擇。當然，在選擇時應考慮到孩子的年齡特點，但同時又不需要分得很清楚，從不分級的角度來講，孩子可以多吸收更多的知識，但是，如果嚴格的遵照分級讀物，那么孩子或許會錯過很多精彩的知識，像《猜猜我有多愛你》這本書，是適合各個年齡段的，因為這個是親情故事，親情的感染是不會分年齡段的。
2.2 第二步――撰寫閱讀指導.很多時候，家長拿到一本書往往是將書本內容從頭至尾讀給孩子聽，孩子在這個過程中得不到思維的擴展和想象的激發，這就需要教師根據故事內容寫好閱讀指導，幫助家長更有針對性和目的性地進行親子閱讀。一般在閱讀過程中會采用對話式閱讀，對話式閱讀又分為先讀后問與先問后讀，即家長在讀完整本書后以提問的方式幫助孩子回憶、表述或者家長先引導孩子觀察圖片內容繼而以提問的方式過渡到講述故事內容，孩子在觀察、思考、講述的過程中逐漸提升閱讀水平。教師還應對每一本書進行研究，在閱讀指導中寫出提的一些問題以及結合故事內容延伸出一些情感、知識方面的內容與孩子共同探討。如《母雞蘿絲去散步》教師可引導家長提出一些讓孩子猜測故事情節的問題：猜一猜狐貍吃到母雞了嗎？接下來狐貍會有什么樣的遭遇？等；又如《我是霸王龍》教師可結合孩子的經驗提一些情感遷移的問題：如果你是小翼龍，當你的爸爸媽媽離開你以后你會怎么想？如果你是小翼龍你會救霸王龍嗎？為什么？等。
2.3 第三步――完成閱讀反饋.閱讀完后家長可以對在閱讀過程中孩子的表現和收獲用文字的形式進行記錄，如孩子是否喜歡閱讀這本書、對哪些問題感興趣、有哪些回答比較有趣、閱讀完后有什么樣的感想等等，而家長也可以表達一些感想或建議，教師通過仔細閱讀更好地在幼兒園開展活動并且加以調整。如在一次閱讀反饋中，我們看到了家長的閱讀感想：閱讀指導及問答的方式不錯，若有時間的話，希望老師再和孩子一起互動，詢問孩子對書的理解。可以看出我們的指導方式得到了家長的肯定，同時給我們提出了科學合理的建議。中大班孩子還可以嘗試自己來完成閱讀反饋，如通過繪畫、表演、口述的方式，可以是對故事內容的概括，也可以是自己最喜歡的故事情節，孩子閱讀完后能有一個內容的回顧和經驗的提升過程，分析能力也能有所提高。
3 搭建展示平臺，豐富閱讀體驗
能夠為孩子搭建更廣闊的展示平臺，讓他們品味到閱讀的樂趣，這樣的閱讀會更持久，更有效。教師可以結合閱讀反饋為孩子提供展示交流的機會，提高孩子的語言表達能力、拓展孩子的思維能力，在這個過程中體驗到閱讀帶給我們的快樂。
3.1 親子表演賽.對于小班的孩子來說，語言表達還不夠完整，也許不能獨立進行展示，教師可請家長配合，定期在班級以親子合作的表演方式展示親子閱讀的成果，由家長帶領孩子扮演故事中的角色，如故事《母雞蘿絲去散步》請孩子扮演母雞，家長扮演狐貍，教師講述故事內容，設置好場景后開始表演。當然，這是需要家長與孩子在家排練好做好準備的，這樣的形式不僅能增強孩子的自信心，也激發了其他孩子的閱讀興趣和表演興趣。
3.2 故事會.對于中大班的孩子來說，語言表達能力逐步完善，能夠嘗試在幫助下或獨立講述故事，教師可在班級定期開展“故事大王”的評比活動，提出一些評比要求，如口齒清晰、語言表達完整、聲音響亮、語調有起伏變化等。教師應多指導語言表達能力差的孩子，鼓勵他們從講述一段逐步發展到完整講述；還應指導孩子可以根據自己對故事內容的理解來講述故事，而不要純粹地看著書上的文字，因為一旦脫離了文字，孩子就很難繼續講述。通過這樣的形式不僅能提高孩子的語言表達能力，而且還提高了孩子的邏輯思維能力。
3.3 故事墻.對于大班的孩子來說，創造力和想象力的發展也是至關重要的，除了能完整講述故事，還可加入故事續編或新編的活動內容，鼓勵孩子以個人或小組形式進行創編，通過繪畫的形式展示在墻面上，孩子在平時可經常交流討論，形成良好的閱讀氛圍。如《小黃和小藍》故事中通過各色圓點的分布講述了人物之間的關系，孩子可以發揮想象，配合自己創編的故事把圓點進行新的組合，按照順序編成新的故事書。這樣的活動比較適合小組合作來進行，集思廣益，能力互補，合作能力也得到相應的提高。
閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。通過閱讀，孩子能從書中體驗到豐富的情感和多種多樣的人生價值觀。好的閱讀方法可以激發孩子的好奇心，培養學習興趣，凈化孩子的心靈，健全孩子的人格，提高孩子的幸福感。孩子的成長其實也是一本書，多一點心思，多一點投入，收獲的不僅是孩子，還有很多。借用一位家長的感想來說：有時不知道該怎樣把一些事情解釋給孩子聽，我們已經太習慣成人的世界，當需要與孩子的童真接軌時，就會覺得很擰巴，不知道該怎么辦！有了書后，家長們不僅可以和孩子一起從書中學習到很多知識，還可以找到心靈的共鳴！
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