【摘要】本文透過“窗”所蘊(yùn)含的與現(xiàn)實(shí)人生息息相關(guān)、互為依存的哲理反思，結(jié)合具體教研實(shí)踐，提出幼兒園教研文化必須要有“真誠的態(tài)度，以真誠換真心”，“張揚(yáng)的個性，換眼光去悅納”，“集體的智慧，以借鑒求發(fā)展”，“本質(zhì)的堅(jiān)守，去浮華守自我”。唯有這樣，才能更客觀、辯證地評價鮮活的教育生活，使教研的智慧得以生長。
　　【關(guān)鍵詞】窗語；幼兒園教研文化
　　【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0040-03
　　從唐代詩人杜甫的千古絕句“窗含西嶺千秋雪”透過“窗”所呈現(xiàn)的視野和氣魄，到現(xiàn)代兒童文學(xué)中“窗上閃過一顆心，窗上飄來一雙眼，窗上閃爍著一份好奇，一份清澈的憧憬”，再細(xì)細(xì)品讀我們經(jīng)常掛在嘴邊的“眼睛是心靈的窗戶”……我們能從中感受到“窗”中所蘊(yùn)含的與現(xiàn)實(shí)人生息息相關(guān)、互為依存的哲理，以“窗語”反思幼兒園的教研文化，確是別有一番感受在心頭。
　　一、“你向別人打開心窗，別人也向你敞露心扉。”――以真誠換真心，教研需要真誠的態(tài)度
　　撥開擁擠的幼兒人群，看見幼兒教師揚(yáng)起的幸福笑臉，感動于她們來自于對孩子的那份執(zhí)著；“感人心者莫乎于情”，忙碌的教研中，她們需要人性的關(guān)懷去維持那難得的執(zhí)著。打開心窗，真誠的對話與表達(dá)，讓老師們感受教研的溫馨與希望。
　　（一）以“人性關(guān)懷”喚醒教研的內(nèi)需。和諧的情感是形成奮進(jìn)、具有凝聚力團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，尤其幼兒教師是以情感細(xì)膩的女性為主的群體，幼兒園開展教研更應(yīng)注重教師的個人感受、精神狀態(tài)，營造尊重與關(guān)懷的氛圍。如在“感動陽幼”年度頒獎會“溫馨一刻”中，我園播放了教師們的愛人評價教師刻苦鉆研工作的錄像，讓教師在獨(dú)特創(chuàng)意中去體會那份幸福；又如我園嘗試教研活動主題的打造與宣揚(yáng)：“課改之星評比――教壇課改比功底，青春閃亮競才藝”“桃韻教師評選――本土化教育智慧經(jīng)驗(yàn)分享”，以教研主題的提出來提升教研內(nèi)涵，把教研活動的價值觀念融入到活動組織中，推動教師往某一專業(yè)價值方向發(fā)展。
　　（二）以“平等對話”調(diào)整教研的定位。“教研活動沒有話說可以不來嗎”“學(xué)文章不如復(fù)印給我們看”……教師對教研活動的抵觸，反映了我園教研活動目標(biāo)的泛化，組織的流于形式，嚴(yán)重影響了教研活動的實(shí)效，更引發(fā)了我園對教研管理行為的審視：教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進(jìn)行的活動，必須站回教師立場，以“平等對話”來調(diào)整教研活動的定位。為此，我園開展了“我需要這樣的教研”交流活動，以真實(shí)了解教師群體對教研活動的看法、建議，通過教研制度、教研內(nèi)容的不斷完善求得群體認(rèn)同。在群體認(rèn)同機(jī)制的帶動下，我園的“青年教師達(dá)標(biāo)課”“師徒共磨課”深受教師的歡迎，公開觀摩課從以前“被動的指定人員”到現(xiàn)在的“積極自愿報名”，體現(xiàn)了群體管理的激勵成效，激發(fā)了教師努力爭先的意識。
　　打開心窗，坦蕩真誠地與教師們相處，理智地面對身邊的人與事，我們就能聆聽到美麗的鳥兒動人的吟唱，我們就能看見群芳爭艷時的燦爛與喜悅。
　　二、“每一扇窗戶都框住一道風(fēng)景。”――換眼光去悅納，教研需要張揚(yáng)的個性
　　那窗里窗外的一切，都是自由獨(dú)特的生命，哪怕是一只悠閑獨(dú)步的螞蟻，河塘里游弋的蝌蚪；無論身在茅草泥屋，還是大廈公寓，作為窗戶本身，它從來沒有因?yàn)檎l而隔斷過風(fēng)景。
　　（一）以點(diǎn)帶面，特色評優(yōu)顯潛能。每個教師都是耐人尋味的一本書，只有欣賞著才能讀懂，只有恰到好處地激勵著，才能促進(jìn)教師內(nèi)在體驗(yàn)自我價值的不斷實(shí)現(xiàn)。每學(xué)期初每位青年教師都制定了特色領(lǐng)域發(fā)展計(jì)劃；期中，園部根據(jù)教師需求有選擇地安排聽課和講座活動；期末，開展特色教育活動的展示，教師們將此視為提高自身課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐機(jī)會和展示自我的舞臺，她們對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行深度思考，評選出了“學(xué)科特長教師”。如此以“點(diǎn)”帶“面”，以“賽”來成就與認(rèn)可教師，有效推動了教師自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與提升，推動了教師的研究熱情。
　　（二）青藍(lán)攜手，互促互進(jìn)齊研修。每位教師都是獨(dú)一無二的個體，他們間存在著教育能力、知識技能、研究水平、個性特點(diǎn)等差異。我們必須認(rèn)識到教師之間的差距不是單向的差距，絕對的師徒關(guān)系是不存在的，如青年教師可能在教育經(jīng)驗(yàn)上不如老教師，但在教育理念的汲取、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和現(xiàn)代教育技能的運(yùn)用上優(yōu)于老教師。為此，我園以青藍(lán)差異資源的組合研修、論壇沙龍等方式來發(fā)揮教師各自的潛能，讓教師間互相欣賞與學(xué)習(xí)，使“青藍(lán)工程”的功能從表面的“傳幫帶”轉(zhuǎn)化為“互促共進(jìn)”。
　　（三）多元評價，百花齊放皆是景。以往教研評比中采用“量化評分制”，評價標(biāo)準(zhǔn)的量化在帶來“公平性”的同時，一定程度上也扼殺了教師的創(chuàng)造性。為此，我園嘗試變“評分”為“指南”，將教師引向積極參與的狀態(tài)。如園部制定“環(huán)境創(chuàng)設(shè)指南”，給予教師自主的彈性空間，讓教師自己理清環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，介紹班級環(huán)境的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)設(shè)體會。教師們不僅施展了自己的創(chuàng)造才能，并能帶著欣賞的目光汲取他人的智慧，不但分享了富有特色的經(jīng)驗(yàn)，更獲得了被認(rèn)同的喜悅。評價則以“最佳創(chuàng)意獎”“資源利用獎”等關(guān)注點(diǎn)的不同獎項(xiàng)來替代，體現(xiàn)了百花齊放的教研文化。
　　推開教研的窗戶，看看天的高遠(yuǎn)與蔚藍(lán)，聽聽鳥兒的鳴叫和飛翔，聞聞青草的芳香，感受微風(fēng)拂過你手臂的輕盈，是一幅幅不斷流動的風(fēng)景。
　　三、“讓和風(fēng)吹進(jìn)來，叫陽光照進(jìn)來。”――以借鑒求發(fā)展，教研需要集體的智慧
　　緊閉門窗，溫暖陽光就無法照進(jìn)屋子，微微清風(fēng)就無法讓沉悶的空氣變得新鮮；
　　教師們猶如陽光中每一個溫暖的元素，彼此依賴。她們都需要敞開胸懷，緊緊相依，沒有人能獨(dú)立地完成所有的教育設(shè)想。
　　（一）以“你議我論”解實(shí)踐之疑惑。觀念的更新需扎根于實(shí)踐，教師在教學(xué)中會出現(xiàn)很多困惑，他們急需解決的良策。我園搭建園內(nèi)網(wǎng)“你議我論”平臺，讓教師們及時擺出問題，引起群體的關(guān)注和思考。園部根據(jù)問題的大小，或設(shè)置大組教研，或以回帖的形式回應(yīng)。如本學(xué)期特色創(chuàng)建中，“在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何打造亮點(diǎn)”引發(fā)了教師關(guān)于“桃文化背景下班級環(huán)境特色創(chuàng)建”的“你議我論”活動。第一輪“特色區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)大家談”通過互助式的有針對性的分享學(xué)習(xí)，教師們拓寬了區(qū)域活動中本土材料的挖掘與利用的思路，明確了特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方向；第二輪“首席教師示范秀”，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)能手的講評和創(chuàng)設(shè)展示與觀摩，大家思索著：其創(chuàng)設(shè)理念是什么，創(chuàng)設(shè)中可取的經(jīng)驗(yàn)是什么；第三輪“我的創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)”，讓每個班級的教師通過多媒體來展示他們的思路，由于教師有了充分的準(zhǔn)備，不僅有效避免了無目的的漫談和淺層次的討論，而且通過同伴的質(zhì)疑詢問，逐步將零散的個人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了理性的智慧成果。 　　（二）以“教育再現(xiàn)”激得失之共鳴。對教師而言，最能侃侃而談的要數(shù)向別人講述自己的故事了，我園每位教師每月一次的三到五分鐘的“教育再現(xiàn)”，關(guān)注平常時刻，其教育思想、教育機(jī)智號情感全都融匯其中。講述中，一方面教師在對自己進(jìn)行再次剖析中又形成新的感悟；另一方面，一石激起千層浪，教師群體產(chǎn)生了對“故事”的共鳴，在回應(yīng)中產(chǎn)生了可供借鑒的新的策略。
　　（三）以“經(jīng)驗(yàn)傳遞”促理想之交融。教師在實(shí)踐中會汲取失敗的教訓(xùn)，或積累成功經(jīng)驗(yàn)。為此，我園為教師搭建了“經(jīng)驗(yàn)傳遞”分享與交流、反思與提升的平臺，讓介紹者覺得有自豪感與成就感，讓分享者有表達(dá)的欲望；接著以此為引子開展“有話要說”活動，引發(fā)其他教師的經(jīng)驗(yàn)分享和再思考。“經(jīng)驗(yàn)傳遞”分享了他人的智慧，突出了教師的主體地位，提高了教師將個人經(jīng)驗(yàn)與群體智慧進(jìn)行交融、修正和反省的能力。
　　教研需要打開心窗，沖破內(nèi)心的牢籠，沐浴每一縷陽光；一個好的團(tuán)隊(duì)需要不斷地磨合，以大家的智慧去集體構(gòu)建教育的智慧；唯有如此，我們的教育視野才會變寬，心靈才會博大。
　　四、“擦凈窗戶，讓心靈一直明亮”――去浮華守自我，教研需要本質(zhì)的堅(jiān)守
　　教研需要以幼兒為本，我們捫心自問，在教育現(xiàn)場的所為是否從孩子實(shí)際需要出發(fā)？我們不能僅僅留戀于窗內(nèi)的安逸，也不能被窗外浮華迷惑心靈，而需心存一份憂思，不忘擦凈窗戶，讓心靈一直明亮。
　　（一）以“備課研究”聚焦“常態(tài)教研”。我們常能觀摩到在集體“大熔爐”里煉就的貌似圓滿的公開教學(xué)，而教師開展日常的教學(xué)和游戲活動，具體落實(shí)情況怎樣？如何有效改進(jìn)呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們關(guān)注教案文本過多，甚至完全照搬，教案與教學(xué)實(shí)際脫離，缺乏獨(dú)立的思考……針對這種本末倒置的做法，我園在教研活動中強(qiáng)化教師的問題意識，不斷創(chuàng)新備課方式，以“思教材，思幼兒，思教法”將問題前置，提倡寫“動態(tài)化與個性化”相結(jié)合的教案，把關(guān)注移向幼兒學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度、價值觀上：有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動都有活動背景或幼兒情況分析；有的教師在備課欄中留有課堂觀察重點(diǎn)記錄；也有的教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞加點(diǎn)提示；還有的教師備課中專門列一欄相關(guān)資源……教師們心中裝著孩子來設(shè)計(jì)教案，自然會呈現(xiàn)出個性的色彩。
　　（二）以“微格評析”回歸“教學(xué)課堂”。“微格評析”是指利用電教手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄反思的課例研討。在研討中可以根據(jù)需要定格重播，便于教師在深入行動的基礎(chǔ)上反思，同時還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題。如中班組開展了“課堂教學(xué)照鏡子”活動，拍攝一節(jié)完整的課，讓老師們集體觀看錄像，重點(diǎn)對“如何讓課堂提問走向有效”進(jìn)行研討，從“提問是否明確、是否有思考價值、問題的難易是否適中”幾個環(huán)節(jié)來評析有效提問與無效提問，有些提問如何來重設(shè)？……每一次回放，使教師自我再次全身心投入，從中尋找到教育活動中隱含的教育價值，引發(fā)其對自身教學(xué)過程與方法的反思。
　　（三）以“關(guān)注軟肋”拓展“重點(diǎn)教研”。我園通過“主題聊天”，在輕松的氛圍中捕捉話題，直視教師群體普遍存在的困惑，從而厘清頭緒，按需確定本學(xué)期的“重點(diǎn)教研項(xiàng)目”，針對這些薄弱面進(jìn)行重點(diǎn)的專題研討，以解決教學(xué)實(shí)際問題。如：大班教師在幼小銜接教學(xué)活動中最懼怕數(shù)學(xué)活動，原因是教學(xué)策略似乎與小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)。為此，我們通過幼小銜接系列活動，邀請相關(guān)教師到幼兒園體驗(yàn)執(zhí)教并相互交流溝通，順利解決了教師心中的疑惑；又如，針對公開教學(xué)中“老大難”的音樂欣賞活動的組織，我們通過“同課異構(gòu)、連環(huán)跟進(jìn)式”研討，幫助教師提高了組織策略。這些重點(diǎn)的關(guān)注，使教師們各科的教育能力都得到了有效的提升和平衡發(fā)展。
　　擦凈窗戶，讓我們嘗試克服內(nèi)心的浮躁，把握好教研的方向，讓教研給我們的教育帶來廣闊的思維空間，讓教師靜心堅(jiān)守教研這塊凈土，真正學(xué)會聚焦教育問題，更高層次地學(xué)會在理性的浸潤下客觀、辯證地評價自己鮮活的教育生活。
　　【參考文獻(xiàn)】
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