【摘要】師幼情感互動研究是師幼互動研究的一個重要內容。本研究通過現(xiàn)場觀察，采用事件取樣法獲得285例小班師幼情感互動事件，從互動的發(fā)起者、互動的主題以及互動的情感性質三個維度對這285例互動事件進行了深入分析。研究結果發(fā)現(xiàn)：（1）教師開啟的互動遠多于幼兒開啟的互動。（2）教師開啟的互動中帶有負性情感的占比最大。（3）幼兒開啟的互動中帶有進取性情感的占比最大。在此基礎上，研究者提出了優(yōu)化小班師幼情感互動的一些建議。
【關鍵詞】幼兒園；小班；師幼情感互動
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0009-05
師幼情感互動研究是師幼互動研究的一個重要內容。師幼情感互動是指發(fā)生在師幼之間的一切蘊含情感的交流及相互影響，它是教師和幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊的也是非常重要的互動形式。〔1〕具體來說，師幼情感互動是教師與幼兒在情感上彼此影響、互相感染，從而形成雙向的情感交流和積極的人際環(huán)境的一個動態(tài)過程。〔2〕師幼情感互動是師幼互動的靈魂，它對于協(xié)調師幼關系，促進幼兒情緒情感的健康發(fā)展，提高幼兒園的教學活動效果有著不可低估的作用。
研究者選取安徽省淮北市某幼兒園小班31名幼兒及4名教師作為觀察對象，通過對幼兒在園一日生活的觀察，采用事件取樣法獲得285個師幼情感互動案例，并對此進行編碼分析。結合對教師和幼兒的訪談，研究者歸納出幼兒園小班師幼情感互動的一些特點。
一、小班師幼情感互動的類型和主題
研究者從互動過程中誰是施動者、誰是受動者這一維度，將師幼情感互動劃分為兩種類型。編碼結果顯示，在285例師幼情感互動事件中，教師作為施動者、幼兒作為受動者的師幼情感互動有196例，幼兒作為施動者、教師作為受動者的師幼情感互動有89例。根據(jù)互動主題對285例師幼情感互動事件進行編碼，結果見表1。
二、教師作為施動者的師幼情感互動主題分析
（一）教師作為施動者的師幼情感互動主題
1．表達情感
在教師開啟的師幼情感互動中，有一個主題是教師與幼兒進行情感交流，教師主動表達對幼兒的情感。
案例1：下午自由游戲時間，Z老師把午睡時不停哭泣的婷婷叫到身邊：“婷婷，過來。睡覺不要哭，老師喜歡不哭的好孩子，老師會給好孩子發(fā)小紅花。”
2．激發(fā)情感
積極的情感能夠對人產(chǎn)生激勵，提高人的活動效率。幼兒的認知活動更容易受到情緒的影響，帶著積極的情緒，幼兒更容易專注于學習。因此，教師會主動開啟與幼兒的互動，以激發(fā)幼兒積極的情感。
案例2：語言活動中，W老師雙手放在背后，手里藏著詞語卡片，每展示一張，幼兒就大聲讀出卡片上的詞語。漸漸地，有的幼兒感到厭倦了，開始四處張望。這時，W老師裝作很使勁地要從背后抽出卡片，卻又好像怎么也抽不出來，她的臉上夸張地擺出生氣的表情。幼兒見了興奮地大笑，注意力又吸引回來了，緊緊地盯著W老師……
3．撫慰情緒
幼兒的情緒極易波動，外界的一點小刺激都可能引起幼兒強烈的情緒反應，教師為此需要對其進行撫慰。
案例3：午睡時，琳琳忽然哭了起來，L老師走到床邊抱起琳琳，邊幫琳琳擦眼淚邊輕聲問她原因。當?shù)弥樟帐窍霠敔斄怂圆趴迺r，L老師微笑著說：“等琳琳睡完覺，爺爺就會來了。到時候老師第一個給你穿衣服，帶你找爺爺，好不好？”琳琳漸漸平靜下來，L老師又陪了她一會兒，幫她蓋好被子才離去。
4．逗幼兒玩
教師有時開啟互動是為了“逗幼兒玩”。只有當教師處在一種積極的狀態(tài)中時，他才可能有心情逗幼兒玩。
案例4：亮亮從L老師身邊走過，L老師邊笑著邊把亮亮摟到懷里，問：“亮亮，聽說昨天你媽媽要把你賣了呢！怎么沒賣出去呢？”亮亮笑答：“是我太肥了，人家不要。”L老師說：“亮亮，要減肥嘍！要不賣都賣不出去了！”說著拍了拍亮亮的屁股，亮亮笑著跑開了。
雖然教師一方的情感狀態(tài)是積極的，但有時幼兒不能理解教師是在逗自己玩，所以并不能給出積極的反應，這反而可能會讓教師的心情大受影響。
案例5：早晨，琪琪來幼兒園。W老師一把抱起琪琪說：“琪琪，從今以后，你就叫我姐姐，好不好？”她邊笑邊晃著琪琪。琪琪懵懂地看著W老師，沒吱聲。“行不行啊？”W老師提高了嗓音再問。琪琪狀似無奈地點了點頭，然后忽然掙扎著跑開了。W老師眉頭一皺：“這孩子，真是！”
5．約束紀律
當發(fā)現(xiàn)幼兒違規(guī)時，教師往往會主動作出反應，對幼兒進行紀律約束。在此過程中，教師采取的方法有時是消極的。
案例6：W老師邊讓幼兒排隊到戶外去活動，邊強調紀律：“男孩一隊，女孩一隊，大家不要講話……”康康猶豫著不知道自己該站到哪個隊伍里。W老師看到了，對著康康大聲說：“男孩一隊，女孩一隊，你是男孩還是女孩？這都不知道？愁死人了！快點到男孩的隊伍里去。”她邊說邊推著康康排進男孩那一隊，顯得很惱火。康康站在隊伍里，表情很失落。
但也有些教師能用一些積極的方式來約束紀律。
案例7：幼兒坐在小椅子上等著開飯，大家很興奮，嘰嘰喳喳地靜不下來。Y老師自言自語道：“這幫孩子，今天吃了興奮劑了？”她笑著走到鋼琴前坐下，彈起了動聽的樂曲。幼兒聽到琴聲都靜了下來，有的還情不自禁地拍起了手，做起了動作。
（二）教師作為施動者的情感互動主題分布
以上5種互動主題在196例由教師開啟的師幼情感互動事件中的分布情況見表2。
如表2所示，在教師開啟的師幼情感互動中，約束紀律是最重要的主題。居第二位的是撫慰情緒。小班幼兒年齡小，情緒波動大，撫慰他們的情緒是教師的一項重要任務。居第三和第四位的分別是表達情感和激發(fā)情感。研究者發(fā)現(xiàn)，只要教師有意通過表達自身情感等方式對幼兒進行情感的激發(fā)，教師與幼兒就都會處于積極的情緒之中，這對于親密師幼關系的建立，教學活動的順利進行，以及幼兒的健康成長，都是十分有益的。研究者還欣喜地發(fā)現(xiàn)有一類以“逗幼兒玩”為主題的互動，雖然只有12例，但也具有十分積極的意義。
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