新《綱要》指出：“樂意與人交往，學習合作、互相合作和分享，有同情心。”幼兒園以游戲為基本活動，區域活動以其組織形式的靈活，活動內容的豐富，深受幼兒的喜愛，我們就以區域活動為主要載體，對幼兒進行了合作行為方面的培養研究。
在區域活動中培養幼兒的合作能力，它的意義是很大的，但是在實施過程中卻發現了各種現象和問題，主要問題如下：
問題一：引導薄弱導致合作意識薄弱
在我的觀察中參加手工區的幼兒大多數性格較內向，不善與人交往，幼兒始終是獨立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴間的交往與合作。這時教師的指導和策略介入就顯得尤為重要。區域活動中，幼兒間應形成良好的互助、互動的關系。但在區域活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這是由于幼兒還沒有領會“合作”的意義，從而影響合作游戲的順利開展。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓幼兒在合作中學會主動合作。
問題二：設置片面導致合作機會稀少
教師在區域活動的設置和材料投放上，除了角色游戲中幼兒有一些交往和合作以外，象科學區、美工區、益智區等區域大多數以幼兒的獨立操作游戲為主，幼兒的交流合作較少。基本上停留在獨立操作的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮區域合作的優勢
問題三：經驗缺乏導致合作方法單一
由于幼兒缺乏生活經驗，思維水平也有限，缺乏合作的方法。在區域活動中，我曾經碰到這樣的情況：孩子為游戲材料歸屬而爭執；孩子們為了角色的分配而爭執。由此可見，孩子們合作方法非常的欠缺，因此，教給幼兒合作的方法至關重要。正是由于管理的不到位，才使幼兒對合作學習理解片面，合作便無從談起。
一直以來，我們都秉承著“以兒童發展為本”的教育原則，真正的“合作”，應是在幼兒個體的獨立思考與實踐探索的基礎上，能積極主動地與同伴合作，共同探討、研究和解決問題。殊不知，幼兒的發展不僅僅與“教師的教”息息相關，還與他們在學習中觸及的其他人、物密不可分。如何在幼兒園區域活動中引導幼兒有效、合理地合作呢？
（一）經驗積累——激發幼兒合作的前提
興趣是推動幼兒探索和學習的一種最實際的內部動力。良好的學習興趣使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中完成任務。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”那么，如何培養幼兒對合作的興趣呢？就是要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發幼兒想嘗試與人合作的欲望。幫助幼兒克服不良心理，大膽與幼兒交往合作例如；用故事《金色的房子》和看圖講述《大家一起玩》以及情境表演等，來激發幼兒要向故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才感到快樂。通過文藝作品和身邊的事例激發幼兒興趣，培養合作意識。從而使幼兒喜歡與同伴合作。對與同伴合作保持一種持續的興趣。為進一步培養幼兒的合作能力奠定基礎。
（二）創造機會——提供幼兒合作的氛圍
1 營造濃厚的合作氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，創設了寬松愉悅的心理環境。讓幼兒萌發合作意識，感受到合作并成功是一種快樂。在物質方面，我們在室內布置了一面供幼兒合作畫畫的繪畫墻，創設了與同伴共同分享的自帶玩具角，在活動區的墻面上張貼一些體現小朋友合作行為的圖片等。
2 投放豐富的合作材料。我們在角色扮演區，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還適當地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商，去分工與合作。如：美工區的幼兒在制作汽車的過程中，故意提供了大小、色彩不同的“車燈”“車輪”，長短不合適的“保險杠”，功能、用法不同的粘貼“工具”，使簡單的問題復雜化，增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協商與合作的機會，并使合作成了一種需要，一種必然。
3 調整適宜的合作規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對活動區的活動提出了協商謙讓、分享合作的游戲總規則。在活動中教師認真觀察，及時引導提醒幼兒遵守。再是依據各活動區的不同特點提出具體的要求。如“圖書區”，要求幼兒看什么拿什么，不搶書，不撕書，能與伙伴一同看書，并相互講述交流與分享圖書中的內容。“角色游戲區”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理材料等。
（三）發展技能——提高幼兒合作的動力
幼兒雖有合作意識，但是缺乏合作技能，合作行為的水平較差，往往幼兒間的合作會出現不歡而散的情況。因此，教師要教給幼兒合作的技能，引導幼兒討論，協商如何開展合作活動，合作中遇到的問題如何解決，而不要發生爭執，繼而向老師告狀。現在的幼兒因為家庭條件較好，平時在家都是“小皇帝”“小公主”，往往習慣于自己想做什么就做什么，他們可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作的行為，所以老師如不教給他們合作的方法，就容易形成“混亂”的局面，使合作的效果一團糟。因此，教給幼兒合作的方法至關重要。例如，在區域活動或娃娃家游戲前，組織大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可互相謙讓，輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助她；當自己遇到困難，一個人無法解決時，可以主動找小朋友協助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略，使幼兒在合作中學會合作。記得開學初，在老師的精心安排下，組織了幼兒到小2班進行大帶小活動。首先，引導幼兒討論，讓幼兒明確自己是哥哥、姐姐，知道作為哥哥姐姐應該如何對待弟弟妹妹；然后與幼兒一起制作小禮物；在送禮物的過程中，孩子們有模有樣地做著哥哥姐姐，遇到小妹妹哭了，他們會拿出手帕邊幫著擦眼淚邊安慰：別哭了，等會而媽媽下班了就來接；發現小弟弟的衣服沒穿好，他們會幫著扣鈕扣、拉拉鏈；還會陪著小弟弟、小妹妹一起搭積木、看圖書等等。在這過程中，孩子們的合作能力和交往能力得到了進一步的提高，同時也體驗到了關心他人的愉快。
區域活動的設置、材料的選配要幫助幼兒之間建立起積極的相互依存關系，同一個區域的幼兒不僅自己要主動游戲，還有責任幫助其他同伴游戲，以每一個同伴都學到本領為目標。教師根據同一區域幼兒的總體表現進行小組獎勵，幼兒是同自己過去比較而獲獎勵。
合作不僅有利于提高幼兒自尊，而且能滿足幼兒心理需要，促進幼兒情感發展與同伴間互愛及幼兒社交能力的提高。在不同的活動區中采用不同的方法，讓幼兒在活動中潛移默化，逐漸形成合作的意識。
（一）有效合作體現幼兒的主體地位。幼兒是活動的主體，活動中進行恰當的分工合作，各人承擔相應的角色，既有合作又有競爭，這可以激發幼兒的責任感和角色意識，體現各自的主體地位。而教師起著引導、支持的作用。幼兒只有在輕松自由的氛圍之中才能進行合理分工，通過材料與同伴進行初步知識建構。
（二）有效合作提高幼兒的學習效率。在幼兒合作進行區域活動中，加強引導，使其合作有序地進行，既可以充分激發每個孩子的積極性，還可以更好地集思廣益，同心協力，共同提高，這樣問題就變得容易解決。同時也突出了合作的優越性。
（三）有效合作發展幼兒的交往能力。在區域活動中，使他們誠于合作，友好地相互交流，也相互溝通感情，達到好于合作、精于合作，這自然也就有利于培養幼兒的交往能力。如有效合作就可使他們學會如何關心和幫助同伴、評價同伴，即學會承認同伴的優點，容忍同伴的缺點，虛心向同伴學習，聽取同伴的意見，也使每一幼兒都溶入集體中，增強集體意識。
（四）有效拓寬幼兒的學習空間。加強管理，使之有效進行，不僅將幼兒個體間的競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。這不但可以增加幼兒學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。
總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。我們要激發幼兒合作興趣，為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。
【幼兒園區域活動中的有效合作】相關文章：
• 幼兒園精選寶寶菜譜５款
• 幼兒園家訪心得
• 幼兒園數學活動的情境創設
• 如何破解幼兒園集體舞蹈教學難題
• 淺議幼兒園活動課中的教師角色
• 探索幼兒園有效管制的舉措
• 淺談幼兒園保育員保育工作管理機制
• 我國幼兒園行業營銷戰略研究
• 淺析幼兒園的情感教育
• 幼兒園中的音樂教育之我見
• 幼兒園親子舞蹈功能及策略
• 幼兒園音樂教學方法淺析
