2018年6月的最后一天，小澤結束了在南昌市紅谷灘新區(qū)某公辦幼兒園的小班課程，回到家中，從書包里拿出上課的
繪本，對爺爺奶奶說：“我給你們講一個故事――《襪子》……”入園僅一年，就能講述一個完整的故事，爺爺奶奶對小澤的“匯報表演”很滿意，并認為幼兒園的教學質量高。
然而，在一旁目睹了全過程的小澤爸爸卻有自己的擔憂。“小澤其實是按照
繪本中每一頁的文字，一字不差地背誦下來的。”小澤爸爸說，“幼兒園里老師將繪本當成語文課本來教，是一種變相的‘小學化’現(xiàn)象。”
多年來，針對去除幼兒教育“小學化”傾向的政策一直在不斷調整，社會對“小學化”的認識也在不斷加深。不久前，教育部辦公廳發(fā)文治理幼兒園“小學化”，引發(fā)廣泛關注。
在幼教領域，去除“小學化”是老生常談的話題，可為何落地不易？
[如何認識幼兒園“小學化”]
今年8月，新華社記者通過調查發(fā)現(xiàn)，上海一家專門為應試民辦小學招生而開設的“幼升小精英培訓班”里，3000個漢字、100以內(nèi)加減法和簡單的英語會話以及基本的漢語拼音，成為了幼兒園畢業(yè)前孩子要掌握的“知識標配”。
根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括北京、天津、上海、沈陽等在內(nèi)的19個熱點大城市幼升小就近入學率已達到99%。既然絕大多數(shù)小學都已實現(xiàn)就近入學，為何“幼小銜接”培訓仍大受追捧？
中國教育科學研究院研究員儲朝暉曾在一次媒體采訪中表示，差異化的入學政策是造成學前班熱度不減的根源。他舉例說，有的小學在幼升小時會對孩子進行測試，只有孩子在思維能力、語言表達、英語等方面滿足一定條件后才有機會被錄取，這就給了家長們報班的動力。
而上文所描述的培訓目標，顯然不再指向“幼小銜接”，而是赤裸裸的“小學化”了。
其實早在2012年，教育部就出臺了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，嚴禁超前教育和強化訓練教育，對防止和克服學前教育"小學化"現(xiàn)象提供了具體方法和建議。其中針對5-6歲學齡前兒童，只要求“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。
但實際上，家長看不上“10以內(nèi)加減法”，許多幼兒園的孩子在很早的時候就學會了“四則運算”。
“公辦幼兒園不教拼音、識字，到時候還得找各類輔導班讓孩子上。”雖然懂得教育規(guī)律，剛過去的暑假，上海師范大學社會學副教授沈黎仍為3歲的女兒是選擇公辦園還是民辦園的事兒一直焦慮著。
選幼兒園、買學區(qū)房、砸錢找中介、托關系、以錢擇校……沈黎預設起以后可能走的路子， 并從社會學的角度解釋：“焦慮，尤其是中產(chǎn)階級焦慮是導致這類現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。”
“對不可預見的未來，有種極其強烈的不安全感。”沈黎解釋說，“現(xiàn)在35歲左右的中產(chǎn)者主要是靠自己打拼翻身的。努力上了個好大學，留在城市，進而努力有了今天的成就，他們想讓孩子守住這個中產(chǎn)的身份，所以拼了命地不想讓孩子輸在起跑線上，拼了命地想讓孩子接受‘更好’乃至‘最好’的教育。”
“比較級”下的焦慮沒有終點。
一些瘋狂的“小學化”培訓班、幼小銜接班，便是家長的焦慮被社會培訓機構放大和利用的現(xiàn)實表現(xiàn)。
但說到“小學化”一詞，正在上饒市掛職的華東師范大學副教授柳倩的態(tài)度是“慎用”。
“近年來我國小學階段教育在幼小銜接、快樂學習方面做了很多努力。無論是教學內(nèi)容還是教學方法，小學教育都在努力往更適合學生年齡特點的方向靠。就拿上海來說，越來越多的學校做起零起點教學，采用游戲方法、小組方法。”柳倩認為“小學化”一詞在某種意義上誤傷了小學階段這幾年的改革成果。
當前學界對于哪些學習內(nèi)容應該在小學階段而不是在幼兒園階段，還缺乏一個明確的界定。
“所以當我們談論‘小學化’現(xiàn)象時，我認為更多的是談論學習內(nèi)容或學習方法不符合幼兒園階段孩子年齡特點的現(xiàn)象，是‘非幼兒化’，并非完全是‘小學化’；只不過是在實際中，大部分是‘超’的，而不是‘弱’的。”柳倩補充說。
[怎么樣才算是好的幼兒園教育？]
在井岡山龍市鎮(zhèn)，近年來各式各樣的幼兒園多了起來。
隨后，龍市小學分管教學的副校長徐安發(fā)現(xiàn)，不少一年級的孩子不是用筆姿勢不規(guī)范，就是筆畫錯誤，他時常握著孩子的手一筆一畫地糾正。此外，這些孩子總是不按時完成作業(yè)，即使課堂上給足了時間，他們也時常十幾分鐘才做一道題。
通過調查，徐安了解到這些孩子入學前大多上過民辦幼兒園。
“我們情愿他們像一張白紙一樣，沒上過幼兒園。因為糾正他們錯誤的姿勢和筆畫，遠比慢慢教更費力。”徐安隨后分析孩子們出現(xiàn)上述問題的原因，“四五歲的孩子握力不夠，他們?yōu)榱藢懞米钟帽M力氣，不規(guī)范的姿勢隨之而來。加上有些幼兒園一節(jié)課就講一道題、一個字，孩子在幼兒園階段養(yǎng)成了拖沓的習慣，進入小學后作業(yè)做得特別慢。”
在徐安看來，幼兒園階段，養(yǎng)成習慣比掌握知識更重要。
近年來，教育部多次發(fā)文糾正幼兒園“小學化”傾向，越來越多的人也認識到要遵循孩子的成長規(guī)律科學育人，反對“幼兒教育小學化”、提倡小學一年級“零起點教學”。
記者采訪過多家公辦幼兒園，他們都認為公辦幼兒園基本不存在小學化的問題，因為他們是嚴格按照《指南》及教育行政部門要求辦學的。
但是，在一次又一次走訪中，記者發(fā)現(xiàn)，即使是公辦幼兒園里的孩子，也大多端端正正地坐在椅子上，手腳有放法，不許隨意離開座位，教??坐在孩子的對面講解著繪本故事或教唱歌曲。這種師生界限分明的課堂教學方式，還是讓人仿佛走進了小學的教室。
“‘小學化’的另一種表現(xiàn)形式是，內(nèi)容是《指南》里面的，但老師的教學方式是小學的，家長或老師從頭講到尾，幼兒沒有探索、交往和表達的機會，沒有感性的鋪墊，沒有實物的輔助。而《指南》所倡導的幼兒教育方式，是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授虞永平說。 正如柳倩所說：“當下學界對幼兒園‘小學化’現(xiàn)象，主要是從學習內(nèi)容偏小學、學習方法偏小學兩方面來理解，但對于哪些具體內(nèi)容該在小學而非幼兒園階段出現(xiàn)，卻缺乏明顯的界定，包括學習方法的‘小學化’具體指哪些，也很難有個清楚的把握。”
今年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。其中嚴禁教授小學課程內(nèi)容、糾正“小學化”教育方式、小學堅持零起點教學等內(nèi)容引發(fā)一片叫好聲，也讓更多人摸清了小學化的邊界。但是，也有家長好奇：幼兒?@到底要給孩子教什么？難道孩子在學前階段就只是玩，真的不用學認字寫字，學數(shù)數(shù)嗎？
“我們要讓兒童做與其身心發(fā)展特點相適應的事，做符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地做小學生。”虞永平認為，“注重幼兒的游戲是學前教育區(qū)別于中小學教育的重要特征，適宜、有效的學前教育必須以游戲為基本活動。”
但游戲模式并不是老師帶孩子簡單做游戲。虞永平在基層發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然在倡導課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說理，經(jīng)常不恰當?shù)亟槿搿⒏蓴_孩子的游戲，唯恐孩子不會。
“學前教育不強調知識本身，更強調孩子在感知體驗中發(fā)現(xiàn)、學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、交流能力、合作能力等核心素養(yǎng)。”北京師范大學教授邊玉芳認為，“兒童的學習不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地專注投入，是探索、體驗、交往和表現(xiàn)，是做事。只有了解理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發(fā)兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創(chuàng)造條件。”
“同時，為入小學做準備是學前教育的功能之一，‘零起點教學’并不意味‘零準備’，入學準備是必須重視的。”邊玉芳補充說。
[一條環(huán)環(huán)相扣的因果鏈]
這個9月，小劉就要到小區(qū)附近的一家幼兒園當幼師了。
大學學的是
舞蹈專業(yè)，小劉抱著試試看的心態(tài)報名參加面試，沒想到園長僅是問了下小劉的專業(yè)，告知了一些做幼師應該注意的問題及每天的工作紀律要求，就讓她9月去報到。
小劉原本打算利用暑假補補課，但登陸國內(nèi)幾家知名網(wǎng)上書店、購物網(wǎng)站檢索“幼兒教材”，發(fā)現(xiàn)大部分為繪本、識字卡片、唐詩宋詞幼兒版等，幾乎沒有一套由專業(yè)教育出版社編輯出版的幼兒教材、教師教學用書。
“聽說拼音、識字都不能教了，那我該給孩子教些啥呢？”小劉有點手足無措。
學前教育是新時期中國教育發(fā)展最快的一個部分，但相比于我國學前教育的需求和發(fā)展速度，幼兒教師隊伍不管從數(shù)量還是質量來看，都有很大的提升空間。
根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2017年全國幼兒園在園兒童4600.14萬人，幼兒園教職工419.29萬人，專任教師243.21萬人，按照國家規(guī)定的1∶9的比例計算，保教人數(shù)缺口相當大。在一些農(nóng)村地區(qū)，“一師一桌一凳，屋里坐一天”成了民辦幼兒園的真實寫照。人手不足加上專業(yè)知識欠缺，一些幼兒園不得不向幼兒提前灌輸小學的課程知識，導致幼兒剛入園就喪失了學習興趣。
即便幼兒教師的缺口相當大，但由于待遇偏低、缺乏專業(yè)認同等原因，幼師這個崗位的職業(yè)吸引力依舊偏低。
同樣有待提高的還有公辦幼兒園的比例。一系列現(xiàn)象的背后，是環(huán)環(huán)相扣的因果鏈制約著學前教育的健康發(fā)展，更阻礙了學前教育去“小學化”的進程。加上目前幼兒園入園還有極大的選擇性，家長的育人觀念也是因果鏈上至為重要的一環(huán)。
幾年前，龍市小學便與鄰近的一家幼兒園達成協(xié)議：幼兒園期間不教拼音、識字，進入小學后將這家幼兒園的孩子編入一個班進行實驗。
入學后，第一次測驗，這個班孩子的成績相對差一點，兩個月后就與其他班的學生持平；之后，這個班的成績一直高于平均水平。
此次實驗的目的就是要倒逼家長轉變育兒觀念。
“一開始，家長發(fā)現(xiàn)幼兒園不教拼音、識字，意見很大。有的找到園里去質問‘怎么孩子在這兒，什么都沒學會？’有的直接轉學。”徐安說，“升入小學后，我們一方面堅持零起點教學，另一方面通過開辦家長夜校、開家長會轉變家長觀念。近年來學校還通過網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡平臺，與家庭形成育人合力。”
現(xiàn)如今，第一批參與實驗的孩子已經(jīng)上四年級了，鎮(zhèn)上家長的育人觀念也在逐漸改變。
擔心小學教師因大部分孩子提前學習過而加快教學進度，是促使家長讓孩子提前學習的重要原因。徐安告訴記者，“正規(guī)辦學的小學，教師都是按照教學大綱進行規(guī)范教學，不可能有加快教學進度的現(xiàn)象，反而可能會因為部分學生沒有學會而放慢教學進度。在義務教育階段，特別是幼小銜接的一年級，教師們都會注重孩子們的接受能力”。
“要綜合治理幼兒園‘小學化’問題，不僅得教育自身發(fā)力，還要持續(xù)性地辨析‘不能輸在起跑線上’這個深入人心的說法，在全社會樹立正確的育人觀，讓更多的人了解到，針對3-6歲兒童的教育到底是個什么樣子。”邊玉芳說。
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