在普通的教育中，有些幼兒園將常規(guī)教育的目標(biāo)鎖定在保障教育環(huán)境的有序化，重視以形成表面秩序?yàn)槲ㄈ盏牡耐庠诩o(jì)律訓(xùn)練，由于外在紀(jì)律凸現(xiàn)的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能，因此往往會(huì)以犧牲幼兒的內(nèi)在發(fā)展為代價(jià)去換取教育環(huán)境表面上的整齊劃一，這就容易把常規(guī)教育當(dāng)成了控制幼兒的手段。
自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會(huì)對個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系，美國有一項(xiàng)針對中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績和社會(huì)交往能力有密切關(guān)系的，具體表現(xiàn)為：早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼；在學(xué)習(xí)生活上更能保持很強(qiáng)的自愿控制，也更喜歡上學(xué)；老師對他們的堅(jiān)持性和抵制分心能力的打分也較高。
一、自控能力的內(nèi)涵
至今為止，心理學(xué)界仍無一個(gè)公認(rèn)的或簡單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中，什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語。所謂的自我控制能力實(shí)際上都包含了一些核心的元素：
（一）自控能力包含著對行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測和評價(jià)的能力。因此，自控能力的獲得必然以對規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。
（二）自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來調(diào)節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中個(gè)體動(dòng)機(jī)沖動(dòng)控制傾向有關(guān)。
（三）自我控制能力是個(gè)體自主性的體現(xiàn)，反映了個(gè)體對自身行為的掌控能力。Savage認(rèn)為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標(biāo)準(zhǔn)，且指根據(jù)自我選擇的信念和目標(biāo)行事，從這個(gè)意義龍說，如果主體的行為完全受到外部限制，沒有自主地選擇和決定的自由，那么即使在表面卜看，其行為符合了某種要求，我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現(xiàn)。由于當(dāng)主體的行為受到他人監(jiān)督的時(shí)候，其主體性就很難體現(xiàn)，因此要考察個(gè)體的自我控制能力，需要在“無外界監(jiān)督”的情況下進(jìn)行。
通過上述分析，自我控制能力可以界定為：主體通過對身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，自覺抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，忍受挫折，遵守規(guī)則，使行為符合社會(huì)和自身期望的能力。
二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑
從某種意義上說，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個(gè)讓兒童逐步解除目我中心走向社會(huì)化的過程。雖然我們并不能說自控能力的培養(yǎng)僅僅取決于幼兒園教育，不論是在家庭生活，乃至與他人的社會(huì)交往中，幼兒的自控能力都能夠得到發(fā)展和提高。然而，一方面，我國的社會(huì)現(xiàn)狀一一絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們在家庭中處于關(guān)注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作；另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會(huì)生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場所，因此最能讓幼兒體驗(yàn)到什么是集體，什么是平等交往的場所是幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。正是從這一層面上說，我們認(rèn)為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過常規(guī)教育來實(shí)現(xiàn)。
三、幼兒園常規(guī)教育對自控能力發(fā)展的利弊
（一）幼兒園常規(guī)教育對自控能力發(fā)展的促進(jìn)作用。
自控能力的培養(yǎng)雖然不能完全排除可以通過說教或知識(shí)傳授的方式進(jìn)行，但是這一社會(huì)性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗(yàn)逐步形成和發(fā)展起來的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，從中幼兒能獲得許多社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在常規(guī)教育中，教師如果能夠抓住幼兒交往中發(fā)生的各種沖突并加以因勢利導(dǎo)，就能為幼兒提供掌握和運(yùn)用社會(huì)規(guī)則的社會(huì)情境，并為幼兒提供學(xué)習(xí)如何根據(jù)情境要求控制行為的機(jī)會(huì)。
幼兒對社會(huì)規(guī)則的掌握需要經(jīng)歷從無到有、從不理解到理解的過程，而常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對社會(huì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。從某種意義上說，紀(jì)律本身就是一個(gè)重要的社會(huì)化活動(dòng)，它能夠讓兒童獲得這些價(jià)值觀和行為模式，通過用紀(jì)律和規(guī)則約束幼兒的行為，幼兒就能逐漸認(rèn)識(shí)到什么是能被社會(huì)所接受的行為界限，了解自己在集體中的位置，以及自己與所處社會(huì)世界的關(guān)系。
（二）幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象
以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的成效。在教育實(shí)踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴(yán)格，經(jīng)常通過檢查評比來抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的效果，就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。
以“聽話”作為評價(jià)幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度。以“聽話”來要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對幼兒的自控能力做出客觀的評價(jià)，也容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，使幼兒只是為了得到教師的表揚(yáng)暫時(shí)地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內(nèi)心的自愿，就很容易導(dǎo)致被表揚(yáng)的幼兒在集體環(huán)境中過度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。
當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，不利于幼兒自控能力發(fā)展的做法遠(yuǎn)不止以上這些，要想從根木上糾正和杜絕這些不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者觀念上的找原因，同時(shí)也要從當(dāng)下幼兒園教育的辦學(xué)機(jī)制、管理模式、評價(jià)體制上加大改革力度。
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