摘要：幼兒園嬰班教師是實現(xiàn)幼兒園教育的重要角色，幼兒園嬰班教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)關系到對幼兒園小朋友們的啟蒙教育，不可馬虎了事，必須辯證對待。由此，文章從幼兒園在建院條件，教育條件、幼兒園發(fā)展歷程概述等方面進行闡釋分析，尋求更優(yōu)的幼兒園嬰班教師培養(yǎng)途徑，以期達到為我國啟蒙教育提供更好的貢獻作用。
關鍵詞：幼兒園；嬰班教師；培養(yǎng)途徑
一、引言
幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園幼教專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)，需要辯證地處理好這一關鍵環(huán)節(jié)，不能任人唯親地任用素質(zhì)相對不高的人員擔任幼兒園教師，否則將會誤人子弟，在耽誤幼兒園發(fā)展前途的同時也貽害了幼兒園中天真無邪的寶寶們。
二、幼兒園的歷史發(fā)展概況
（1）發(fā)展歷程。歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已，那時的幼兒園叫“性格形成新學園”。世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內(nèi)勞動。他注重培養(yǎng)孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿培爾提出，這樣的學園應該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。中國最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運動領導人康有為的《大同書》中。后來清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級性質(zhì)的中國第一個系統(tǒng)學制。學制規(guī)定了對2～6歲兒童進行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范小學蒙養(yǎng)院（1903年）。除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創(chuàng)辦的幼兒園也出現(xiàn)了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。（2）現(xiàn)階段幼兒園主要分類。幼兒園按照時間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務可以分為雙語幼兒園，
音樂幼兒園，按照規(guī)模（包括托、幼合建的）可以分為大型幼兒園（10個班至12個班）、中型幼兒園（6個班至9個班）和小型幼兒園（5個班以下）。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3～4歲幼兒，每班20～25人，中班為4～5歲幼兒，每班25～30人，大班為5～6歲幼兒，每班31～35人。
三、幼兒園教育發(fā)展的主要特性
（1）基礎性、啟蒙性。從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展尊定基礎。從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統(tǒng)，而只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開始幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個性和品質(zhì)。（2）全面性、生活性。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性的發(fā)展特征，充分引導幼兒園小朋友往更多元的方向發(fā)展。幼兒在現(xiàn)實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲的知識、習得態(tài)度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來自與幼兒生活，課程實施要貫穿與幼兒生活。（3）活動性與直接經(jīng)驗性。幼兒園中的幼兒在其年齡段中主要表現(xiàn)為超強的活動性和直接由感官認識未知事物的直接經(jīng)驗性。在教育方式上應注重幼兒園同學的這些發(fā)展特性，進行具有藝術方式的引導和教育，給他們充分的活動空間，帶他們進入一個德智體美勞等方面快樂的發(fā)展空間。（4）潛在性。幼兒園課程教育具有隱蔽性和潛在性的教學特征，在施教過程中要求施教者具有較高的藝術教學能力。
四、幼兒園嬰班教師教學能力發(fā)展培養(yǎng)途徑
（1）從園入手，找準路徑。幼兒園是學生入學前一個重要教學的發(fā)展階段，這個階段不宜過早地過多地讓孩子們進入學習文化知識的狀態(tài)，而是應該讓寶寶們從德智體等方面全面發(fā)展，從快樂的興趣游戲過程中悄悄地接觸科學文化知識。故而，這一階段的教育要實現(xiàn)形象化和藝術化的教育新模式。所以，在教師教學能力水平培養(yǎng)途徑方面應該注重從園入手，教師教學能力方面應適應幼兒園的教學模式，達到預期的教學發(fā)展要求。要根據(jù)幼兒園的教育特點找準教育路徑，發(fā)展科學的教育新模式，為教育事業(yè)發(fā)展做出應有貢獻。（2）從師入手，培養(yǎng)骨干幼師人才。師資方面的發(fā)展途徑，主要應從教師專業(yè)水平，專業(yè)素質(zhì)，能力培養(yǎng)等方面入手，從經(jīng)濟鼓勵、量化考評、教學成績刺激、教育方式研究鼓勵等方面實現(xiàn)幼兒園精英教師人才隊伍的建設。一所幼兒園，教育能力和教學成績的提升不僅僅靠辦元單位的聲譽來支撐，而靠的主要是教師專業(yè)技能和專業(yè)知識水平的高低，啟蒙教育不等于小學教育，它要求必須帶有一定的藝術性教育因素，這就是學前教育區(qū)別與小學教育的主要原因。因此，骨干教師隊伍的培養(yǎng)不能一蹴而就，更應該從長遠的發(fā)展角度考慮問題，建設好國內(nèi)一流的品牌精英幼兒園。（3）中外對比，發(fā)展多元化幼兒教育新模式。幼兒園教育雖然說有別于教學活動中的其他教育形式，但是其教育宗旨也是實現(xiàn)為下一代人才的培養(yǎng)目標。也就是說，幼兒園的最大優(yōu)勢是為小學教育輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)的小學人才。這就要求，幼兒園教育不能固步自封，要實現(xiàn)引進來和走出去的發(fā)展戰(zhàn)略目標，為幼兒園教育注入新的源頭活水，使其時常具有勃勃的發(fā)展生機。在幼兒園教育過程中，應不斷進行考察研究，引進國外特別是發(fā)達國家的品牌幼兒園教育管理新模式，實施引進來的教育方式，并不斷推陳出新，創(chuàng)新幼兒園教育管理，實現(xiàn)順應時代發(fā)展的新潮流。例如派有專業(yè)調(diào)研能力的幼兒園教師去美國一些幼兒園進行考察研究，之后回國后效仿和改進幼兒園教育模式，實行試點實驗教育，可行后可以大力推廣和不斷改進，這樣，就會給幼兒園更多發(fā)展的新機會，使其呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展新模式。
五、結(jié)語
綜上所述，教育要不斷注入新的發(fā)展的源頭活水，才能使教育活動出現(xiàn)生生不息的新的發(fā)展面貌。那么，教師是幼兒園教育的血液，不能沒有活力，要實現(xiàn)幼兒園教師能力的不斷培養(yǎng)，途徑是多方面的，要辯證選擇好最科學、最有效的培養(yǎng)新途徑，實現(xiàn)幼兒園科學的教育管理發(fā)展新目標。
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作者簡介：呂玳（1969—），女，四川成都人，現(xiàn)就職于四川大學第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。
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