摘要：閱讀是孩子認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式，是開(kāi)啟孩子智慧的金鑰匙。繪本（picture book）作為一種特殊的閱讀材料，為孩子學(xué)會(huì)閱讀提供了一個(gè)具體、生動(dòng)的平臺(tái)，并漸漸融入當(dāng)下幼兒園課程教學(xué)中。怎樣發(fā)揮繪本在幼兒園教學(xué)中的作用，成為我們研究的一個(gè)新方向。文章立足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，明確繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和步驟，并對(duì)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地分析，以此為幼兒園繪本趣味性教學(xué)提供指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）01-0148-04
　　
　　曾幾何時(shí)，我們開(kāi)始被厚重的文字和嚴(yán)肅的閱讀所困擾，開(kāi)始習(xí)慣單一的交流方式只是語(yǔ)言文字，忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘了孩子們有此天賦，只是一味地將成人的愿望強(qiáng)加給他們。而當(dāng)我們和孩子一起翻開(kāi)繪本《活了一萬(wàn)次的貓》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》時(shí)，那生動(dòng)簡(jiǎn)單的畫(huà)面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起迷戀上了“閱讀”，分享到一份份難得的快樂(lè)。而繪本作為幼兒園教學(xué)資源之一，也應(yīng)該是快樂(lè)的。
　　 目前的幼兒園繪本教學(xué)，由于繪本資源有限，班級(jí)規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多以及教師觀念不強(qiáng)等因素，致使繪本教學(xué)并不快樂(lè)。如何展開(kāi)繪本教學(xué)，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。
　　一、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)定義
　　繪本（picture books）實(shí)際上就是圖文交互的圖畫(huà)書(shū)，與帶插圖的書(shū)不同之處在于圖文之間的關(guān)系不存在主次和附屬，撇開(kāi)文字，圖畫(huà)可以獨(dú)立敘述完整的故事。因此，對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是其再好不過(guò)的閱讀材料。
　　所謂繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。而繪本教學(xué)設(shè)計(jì)則是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者以具體的繪本為例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成和相關(guān)理論，對(duì)形成一個(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的內(nèi)容進(jìn)行探討。
　　二、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
　　1.分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　對(duì)于繪本教學(xué)目標(biāo)的制定，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）中語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”這一目標(biāo)。最近出版的《幼兒園語(yǔ)言教育》具體提到的早期閱讀大班段教育目標(biāo)，“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成；知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”。[1]應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，繪本教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)。
　　以《逃家小兔》為例，筆者觀察了幾個(gè)中班教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都會(huì)抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對(duì)話，將朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對(duì)話設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)既符合《綱要》中發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的要求，也兼顧了兒童的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力只是一個(gè)方面。在《逃家小兔》兔媽媽和兔寶寶的對(duì)話中，有很多想象出來(lái)的事物以及事物間密切的關(guān)系，既可以激發(fā)孩子的想象力，也可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹(shù)，我就變成小鳥(niǎo)”、“如果你變成魚(yú)，我就變成漁夫”，等等。此外，通過(guò)兔子母子對(duì)話，讓幼兒了解親子關(guān)系的可貴，是對(duì)孩子情感體驗(yàn)的升華，因此，該繪本教學(xué)的目標(biāo)是多方面的。只是，繪本的教學(xué)目標(biāo)不能憑空設(shè)定，它應(yīng)該是根據(jù)繪本具有的情節(jié)來(lái)設(shè)定相符的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是行之有效的。
　　2.繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略。幼兒園繪本教學(xué)教一般的知識(shí)、技能性教學(xué)而言，應(yīng)該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略不該是固定的，程式化的，而應(yīng)該創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景的教學(xué)策略。關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)策略，可以細(xì)化到很多方面，筆者想著重說(shuō)說(shuō)教學(xué)形式和有關(guān)教學(xué)中如何提問(wèn)的問(wèn)題。
　　（1）繪本教學(xué)形式策略。就教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，以繪本教學(xué)活動(dòng)《小小的云》為例，不同教師采取了不同的形式。考慮到幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，以及樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師將第三部分修改為韻律動(dòng)，教師為幼兒選取了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中所采用的一段旋律歡快、節(jié)奏鮮明的背景音樂(lè)，想以此來(lái)激發(fā)幼兒的肢體表達(dá)。
　　而另一位教師則利用ppt課件將聲音與影響圖片同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，截取部分原本在最后才出現(xiàn)的律動(dòng)音樂(lè)提前至每一次小白云變化的情境相結(jié)合起來(lái)，讓孩子在欣賞故事的同時(shí)潛移默化的感受著音樂(lè)，在音樂(lè)的映襯下感受故事帶來(lái)的歡快的氛圍。活動(dòng)最后教師將律動(dòng)音樂(lè)進(jìn)行完整播放，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們很自然的融入到音樂(lè)旋律中，在教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指導(dǎo)后，大部分孩子都能自己跟隨音樂(lè)旋律變換造型。活動(dòng)通過(guò)將繪本、音樂(lè)和課件影象的結(jié)合，更做到了教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動(dòng)靈動(dòng)起來(lái)。
　　當(dāng)然，繪本教學(xué)形式策略還有其他的，比如很多繪本都比較適合通過(guò)角色扮演的形式演出來(lái)，或者以繪畫(huà)的形式“畫(huà)”下來(lái)，同樣，還可以根據(jù)孩子的喜好引導(dǎo)其對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編等。運(yùn)用什么樣的形式，那就具體情況具體分析了。
　　（2）繪本教學(xué)提問(wèn)策略。教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學(xué)也不例外。提問(wèn)要講究層次性。就繪本教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫(huà)上，那么，針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次――觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次――理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次――不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。
　　再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。
　　此外，提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。
　　應(yīng)該注意的是，對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑�鼓�?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒回答提問(wèn)的積極性以更好的融入繪本情節(jié)中。
　　3.教學(xué)思路。所謂教學(xué)思路主要是考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線索、孩子可能提出的問(wèn)題，要附一些設(shè)計(jì)說(shuō)明。關(guān)于繪本教學(xué)的思路，筆者想就自己的理解從三個(gè)方面進(jìn)行探索：導(dǎo)入；帶領(lǐng)孩子品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容；討論加延伸。
　　（1）導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入一定程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。筆者認(rèn)為，幼兒園繪本教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺(jué)中，興趣盎然地走進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，也要根據(jù)繪本的內(nèi)容而定。以《逃家小兔》為例，因?yàn)槠淝楣?jié)是親子間的互動(dòng)，所以，以親子互動(dòng)來(lái)引進(jìn)不失為一種策略。比如某位教師就用一個(gè)親子互動(dòng)游戲《找手》來(lái)做導(dǎo)入。教師先讓孩子找媽媽的手，結(jié)束后問(wèn)為什么能找到或者為什么沒(méi)找到，然后讓媽媽找孩子的手。接著讓孩子們和媽媽們討論為什么媽媽這么容易找到孩子的手而孩子沒(méi)那么容易找到媽媽的手。最后借此引出《逃家小兔》的情節(jié)。
　　（2）品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容。上學(xué)期接近末尾的時(shí)候，筆者有幸在附屬幼兒園旁聽(tīng)了在中班進(jìn)行的《螞蟻和西瓜》的繪本教學(xué)活動(dòng)課，旁聽(tīng)的還有專業(yè)的繪本研究者和老師們。他們一直認(rèn)為，幼兒園繪本教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師幼一起品讀繪本，對(duì)繪本主要內(nèi)容有比較熟悉的了解。這樣，繪本教學(xué)才能順利進(jìn)行，對(duì)繪本進(jìn)行延伸活動(dòng)也才有可能。
　　對(duì)繪本的品讀也有講究，仍然以《逃家小兔》為例。該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本的品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動(dòng)游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個(gè)有趣的游戲。”這已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇了，究竟是什么游戲呢？于是教師順勢(shì)將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過(guò)程中，結(jié)合提問(wèn)加深孩子對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)對(duì)孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片作出解釋。另外，教師也要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對(duì)情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對(duì)情節(jié)就有個(gè)完全的把握了。
　　（3）討論加延伸。筆者在幼兒園中觀察到的繪本教學(xué)活動(dòng)幾乎都有個(gè)最后的討論，也有延伸活動(dòng)，有時(shí)候也可能用整周的時(shí)間來(lái)做同一個(gè)繪本活動(dòng)。所謂最后的討論基本上是要說(shuō)明從這個(gè)繪本中學(xué)到了什么，懂得了什么，對(duì)此不做過(guò)多評(píng)述。關(guān)于繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)，讀者贊成這是有必要的，但同時(shí)也要依繪本內(nèi)容而定，不能完全與脫離繪本本身，否則就不叫繪本教學(xué)了。比如《逃家小兔》教學(xué)中，有教師就將其延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)為親子間的裝扮游戲，提供充分的道具和服裝讓家長(zhǎng)和孩子把自己裝扮成想變成的樣子，讓孩子從繪本中享受無(wú)比快樂(lè)的同時(shí)也間接地訓(xùn)練了自己的創(chuàng)新能力，一舉多得。但筆者見(jiàn)過(guò)的繪本教學(xué)延伸活動(dòng)也有嚴(yán)重脫離繪本的，比如有的教師就將《螞蟻和西瓜》的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)為“創(chuàng)造螞蟻的地下王國(guó)”，讓其分組剪出螞蟻在地面下錯(cuò)綜復(fù)雜的地下路徑，教師意圖借此鍛煉孩子的動(dòng)手能力和合作分工的能力，出發(fā)點(diǎn)并無(wú)可非議，但試想，離開(kāi)此繪本，這樣的活動(dòng)不是照樣能進(jìn)行么？所以多少存在脫離繪本的嫌疑。
　　三、幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　原本，幼兒園繪本教學(xué)的概念已經(jīng)比較寬泛，因?yàn)橛變簣@明確地根據(jù)幼兒的年齡階段分為了大、中、小班，但由于筆者深入實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以只能籠統(tǒng)地說(shuō)個(gè)大概。對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，筆者就以自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)一下。
　　1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來(lái)的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？筆者認(rèn)為：
　　首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫(huà)面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
　　另外，不能根據(jù)文字多少來(lái)判斷繪本傳授知識(shí)的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國(guó)伊恩?福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過(guò)作者簡(jiǎn)單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場(chǎng)特別的視覺(jué)盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢(mèng)想”的豬，小朋友們何嘗沒(méi)有呢？
　　其次應(yīng)以審美、娛樂(lè)功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫(huà)是美的主要載體，圖畫(huà)如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫(huà)若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)。另外，筆者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。
　　2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營(yíng)造快樂(lè)氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂(lè)。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)們、老師們無(wú)奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對(duì)其開(kāi)始知識(shí)和道德的教育，但還是請(qǐng)他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來(lái)快樂(lè)的價(jià)值。
　　筆者在浙師大附屬幼兒園實(shí)習(xí)期間，小二班有個(gè)很不喜歡看書(shū)的小朋友，原因是其在家里看書(shū)后總要回答父母的問(wèn)題，她一方面很怕答不上來(lái)，另一方面就是在看書(shū)時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題。結(jié)果沒(méi)享受到讀書(shū)的樂(lè)趣反而使讀書(shū)在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果有過(guò)多的提問(wèn)，且不懂得提問(wèn)的策略，同樣沒(méi)法使繪本活動(dòng)給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)有的價(jià)值。
　　3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。筆者認(rèn)為，正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒(méi)那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。
　　此外，比起技能性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，既定的繪本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否不應(yīng)該直接生成教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，筆者不認(rèn)同幼兒園教師在繪本教學(xué)中死握著教學(xué)目標(biāo)不放，生搬硬套，對(duì)教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)景不管不顧，忽略最不應(yīng)該被忽略的兒童，去上一堂不知道應(yīng)該屬于誰(shuí)的繪本課。教學(xué)原理認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)秉承這一宗旨。
　　記得松居直曾說(shuō)過(guò)，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時(shí)也教會(huì)孩子播種更多的種子。
　　當(dāng)看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫(huà)，聽(tīng)著那精彩又充滿童趣的回答，相信繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，在不久的將來(lái)，我們可以看到這群孩子身上所散發(fā)出來(lái)的迷人魅力。翻開(kāi)繪本，讓我們共同享受那生命最初的成長(zhǎng)之路。
　　
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　　[4]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)刊閱讀教學(xué)版,2009,(6).
　　[5]劉飛.幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[EB/OL].https://www.sdchild.com/kegai/languagedu/200909/29695.shtml.
　　[6]許秀珍.幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林教育,2010,(05).

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