兒童意識是對兒童這一處在特殊年齡階段的人的獨特性及其價值的體悟與認識，主要表現為對童年價值的肯定、對兒童生存狀況的關注和對兒童基本權益的追求。今天，我們在發展學前教育的過程中比以往更加注重科學性與專業性，越來越多的幼教工作者的兒童觀、教育觀正在悄然發生變化，這使得廣大幼教工作者比較容易理解并認同“兒童意識”這一概念，但是怎樣將“兒童意識”落實到幼兒園教育實踐中則是一道難題。而解決這道難題的起點就是對兒童意識的深入理解，因為只有準確把握其在幼兒園場域中的意蘊，才能使“以‘兒童意識’引領幼兒園教育”不再是單純的口號，從而真正實現“教師眼中有兒童，心中有兒童”。
　　一、創設符合幼兒需求的保教環境
　　在幼兒園，場地建筑、設施設備、玩具材料等有形物質是兒童意識在物質形態上的體現。例如，依據兒童的身體特征設計制作專供兒童使用的家具，就是充滿兒童意識的做法。一個能夠保障幼兒生命安全、滿足幼兒探索需要、蘊含發展價值的保教環境就可以被看作是具有兒童意識的。
　　1.活動空間的規劃與利用
　　其一，幼兒園內所有的場地應優先滿足幼兒的使用需要，特別是在今天相當數量的幼兒園整體空間不足的情況下，更有必要嚴格控制服務用房的面積，適當犧牲園內成人的利益來保障在園幼兒的權益。例如，在幼兒園面積有限的情況下，通過減少教職工辦公室、會議室乃至衛生間的面積來增加幼兒活動室的面積，就是兒童意識的體現。
　　其二，要有意識地將幼兒園每一寸土地的功用與促進幼兒發展聯系起來，創造性地提高使用效率，防止因大面?e場地淪為單純的景觀用地而導致“教育用地無教育”的尷尬。例如，有所幼兒園將原本僅作為綠化帶的灌木叢改建為草坪，并在其間鋪設可更換填充材料的曲折小徑，小徑的基礎路面稍低于周圍的草坪，可根據幼兒興趣或季節鋪填各種材料，于是戶外面積不大的幼兒園就有了幼兒可以踏足的石子路、落葉路、沙土路……巧妙的設計讓我們感受到了設計者的兒童意識。
　　其三，園內場地的規劃要著眼于幼兒的全面發展，要做到室內場地與戶外場地、體能活動場地與智能活動場地、個別活動場地與集體活動場地、人造場地與自然場地之間的平衡，要能支持幼兒學習各類關鍵經驗。
　　2.室內外活動環境的創設
　　其一，要保證活動環境的可探索性，使幼兒園的空間、設施等“有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”，使幼兒園環境符合幼兒學習的基本方式。
　　其二，要在“趣”上多花心思，即要使活動環境具有吸引并保持幼兒注意的元素，符合幼兒審美特點，富于童趣，帶有野趣，避免以成人的眼光衡量幼兒眼中的“趣”。例如，有所幼兒園專門保留了一片未經修整的地面，這里雜草叢生、土地裸露、坑坑洼洼，但幼兒卻興趣盎然地在那里捕蟲、挖掘、搭建、測量……觀察、思考、嬉戲、探尋無所不包�？梢姡�凡是充滿兒童意識的環境必是幼兒鐘愛的環境。
　　3.活動材料的投放
　　其一，要保證活動材料的可操作性、可探索性。好的活動材料絕不是單純的觀賞物，而是幼兒能夠操作、探究、實驗、加工、創作的物品，是能夠支持幼兒建構經驗、解決疑問的物品，通俗地說就是，活動材料不求“好看”，但求“好玩”。
　　其二，要注意活動材料設計與投放的層次性。尊重并觀照幼兒發展的個體差異是兒童意識的要義之一，這就要求教師在提供活動材料時考慮不同發展水平幼兒的需求，特別是針對同一活動內容的材料可設計不同的操作難度，以貼近每一個幼兒的“最近發展區”。例如，有所幼兒園在小班生活區開設了“夾夾樂”的活動，起初教師投放了中號夾子和大小相同的木珠，但一些幼兒因為活動難度過高或過低玩了一小會兒就離開了。之后，教師又投放了大夾子、絨毛球、筷子和蠶豆，這樣幼兒就可以通過選擇不同的工具和被夾物體來控制活動難度，從而體驗到成功感或萌生進一步挑戰自我的愿望。
　　其三，要發掘并找準活動材料的教育價值。一種活動材料常常蘊含著多種可能的教育價值，這些價值只有與幼兒的發展需要相契合，才有可能轉變為現實。例如，小班幼兒可通過制作糯米小圓子鍛煉揉、搓、團等動作，感受糯米團的軟硬和可塑性，也就是說“鍛煉精細動作”和“感受物質特性”是適合小班幼兒的教育價值；假如大班也要開展此活動，則必須重新確定適合大班幼兒的教育價值，如學習“量的守恒”（糯米團不因形狀變化而發生量變）和“等分”（怎樣制作一樣大小的糯米小圓子）等，否則該活動材料就失去了教育價值。
　　二、建立服務幼兒發展的園所制度
　　幼兒園管理、生活、評價等規章制度是兒童意識在制度形態上的體現。例如，幼兒園允許各班級根據幼兒的反應和教育活動的需要靈活調整一日活動環節，讓活動跟隨“兒童的大綱”，這就是兒童意識的體現。由于幼兒園的各類工作制度對幼兒生活、活動的影響通常較為間接、隱蔽，因此體現在制度層面上的兒童意識往往也不易被察覺，這就要求制度的制定者和執行人更加細致、審慎地對待相關制度，要特別關注制度服務的終極對象是不是幼兒，制度是否在根本上優先保障了幼兒的利益，有效促進了幼兒的發展。
　　1.適度擴大設計主體，讓幼兒參與班級制度的制訂
　　提到幼兒園制度的制訂，人們可能會下意識地認為這理所當然是園領導的事，其實不然。一來，制訂那些直接與幼兒利益密切相關的制度只有吸納幼兒的意見，才能避免制度是成人基于“概念化的幼兒”一廂情愿制訂的；二來，幼兒參與制訂的多為班級制度，這樣制訂出來的班級制度更貼近幼兒實際，更顧及幼兒的個體差異。幼兒是首要的利益相關者，讓其參與制度制訂本身就是兒童意識的一種體現。
　　需要注意的是，幼兒可參與制訂的制度一般是那些專門針對幼兒在園生活的作息安排、活動環節、游戲規則等制度。例如，有所幼兒園由各班組織幼兒通過討論、表決、試行、修改等過程制訂本班的一日活動流程，既最大限度地尊重了幼兒的意愿，觀照到了不同班級的差異性需求，又保證了幼兒在園生活的科學合理性。 　　2.充分預估潛在的不利因素，完善保護幼兒的應對方案
　　客觀地說，世界上不存在完美的制度設計，有些制度不可避免地會影響幼兒的利益，這就需要幼兒園對相應的制度作出分析預判，合理估計其可能造成的問題，并形成完備、可行的應對措施，盡量降低該制度對幼兒的傷害風險。例如，很多地方都建立了幼兒園教育活動觀摩制度，不可否認，這一制度對增進園所間的交流、推廣優秀的教育經驗、推動地區幼兒園教育質量的整體提升具有重要作用，但對那些頻繁“被觀摩”的優質園所來說，幼兒原本平靜的在園生活或多或少地受到了干擾。對此，幼兒園可通過輪換觀摩班級、使用單向玻璃活動室、建設遠程直播網絡等手段減少觀摩對幼兒正常生活的影響，實現對幼兒的保護。
　　應當明確的是，強調對幼兒的保護是以有利于其身心健康發展為前提的，切不可出于保護幼兒的意圖而過度控制幼兒，在組織活動時縮手縮腳，導致限制或剝奪幼兒活動自由的“因噎廢食”現象的發生。例如，事先評估幼兒在體能活動時可能遇到的危險，不是說要放棄那些存在潛在危險的活動，而是為了做好場地布置、器材提供、運動時長與強度設計、教師指導、意外處理等方面的工作，形成一套符合幼兒發展規律、循序漸進的鍛煉制度，盡量保障活動安全、有效地開展。完善應對預案的要義在于幫助教師更為全面、冷靜地對待某些活動，以便控制不利因素，從而使幼兒園活動更好地為教育目的服務。
　　3.以幼兒權益為先，化解規章制度與幼兒利益之間的矛盾
　　在幼兒園教育實踐中，規章制度與幼兒需要或利益產生沖突的現象時有發生。例如，教師在組織集體教學活動時，有幼兒尿褲子了，而配班教師恰巧不在，?@時，是馬上停止教學活動給這名幼兒換褲子，還是等教學活動結束后再給他換？按計劃完整組織教學活動是對教師工作的基本要求，而更換衛生、干爽的衣著是尿褲子幼兒的急迫需要。與遵守教學活動規范相比，雖然換褲子只是在解決一名幼兒的“小問題”，但這是迫切需要解決的、有可能造成幼兒身心傷害的問題，所以此時更具兒童意識的做法是優先保障幼兒的身心健康。在幼兒園保教工作中，給幼兒關懷與呵護要比嚴格執行規定更符合兒童利益。
　　需要澄清的是，強調兒童利益優先不是要教師無原則地滿足幼兒的欲求，而是要教師滿足幼兒的合理需要。在出現矛盾時，教師應首先判斷幼兒的需要是否是其身心健康發展不可或缺的元素，幼兒是否會因為此利益未被滿足而受到傷害或影響發展。有時，幼兒的合理需要會被看似更加重要的制度或傳統所掩蓋，教師應綜合多方面的信息，冷靜分析幼兒深層次的心理需要，以免“好心辦壞事”。例如，一名新轉來的幼兒在入園第一周總是坐在點心桌旁守著點心，即使吃好了也不愿參加任何活動。在這種情況下，該班教師沒有急于干預，只是不動聲色地觀察著。其實這位教師之前了解到，該幼兒家里經濟狀況不佳且孩子較多，在家里他一不留神，他的點心就會被其他孩子吃掉，因此他才會出現守著點心的行為。這位教師認為轉學的幼兒要熟悉并適應新環境，首先需要在新幼兒園里獲得安全感，建立對新班級的信任，而讓該幼兒感受到“這里的點心夠吃”恰恰是最能幫助其快速獲得安全感的途徑。事實證明這位教師的判斷是正確的。入園兩周后該幼兒開始在點心桌周邊進行游戲，一個月后便可以正常進行各種活動了。上述案例中，教師沒有盲目按照制度規定行事，而是根據幼兒的具體情況準確分析、理解他的需求。
　　三、營造彰顯兒童本位的園所精神氛圍
　　精神形態的兒童意識體現在幼兒園文化價值觀，師幼關系，教師的兒童觀、教育觀及其行為表現等方面。例如，園長見到每一個幼兒都打招呼，營造平等、融洽的園所氛圍，說明該園長具有兒童意識。盡管精神形態的兒童意識顯得抽象而隱蔽，但它卻直接影響著教育者的專業態度與思想，引導著教育者的教育行為，引領著幼兒園的發展。與環境創設和制度建設相比，一個充滿兒童意識的園所精神氛圍的營造需要更長的過程，是一個復雜的系統工程。由于需要觀照的方面過多，教師們可能會覺得無從下手。本文針對當前幼兒園的主要困惑，立足于可操作、打基礎的思想，建議從下面這一點做起。
　　幼兒園可組織教師以適宜的方式鞏固“兒童學習與發展”的相關知識，為了解兒童、理解兒童、支持兒童儲備必需的養料。那些關于兒童身心發展或學前教育的理論知識為教師理解兒童的特質、兒童的需要、兒童的成長規律提供了不可替代的支持。正是這些看似嚴肅甚至枯燥的原理、規律為教師從不同角度認識幼兒提供了依據或思路，或者說為教師提供了認識幼兒的捷徑。只有掌握了關于兒童的基礎知識，才能實現對兒童的了解和理解，才能體會到兒童的特質和價值，才能敏感于兒童的需求和需要，才能意識到何為“兒童本位”。所以說，盡管“兒童知識”不是形成“兒童意識”的充分條件，但缺乏相關知識的所謂“兒童意識”一定是玄虛而無法落到實處的。例如，經過培訓，很多教師形成了主動觀察并記錄幼兒行為的意識，掌握了正確的記錄方法，但對如何分析幼兒行為、怎樣生成最有利于幼兒發展的教育策略存在困惑，導致觀察止于完成記錄，不少珍貴的資料停留在紙面上，究其原因主要還是教師們缺乏必要的、系統的兒童與教育的知識。要知道，要想在教育實踐中合理解讀幼兒的行為，給予恰切的回應或支持，并在這一過程中站穩“兒童本位”的價值立場，僅僅依靠豐富的教育實踐經驗或技術性的短期培訓是遠遠不夠的。
　　有人可能會質疑，合格的幼兒園教師在入職前已經系統學習了兒童學習理論、兒童心理發展等專業課程，是否還有必要給已經忙碌不堪的教師增加負擔�；仡櫽變簣@教師的專業學習歷程不難發現，其職前的專業理論學習側重于專業知識入門及對“概念中”的幼兒形象的建構，隨著教師在工作實踐中不斷接觸真實的、有個性的幼兒，他們的理論學習就需要與實踐對接，側重于對實踐的詮釋，而這時也是教師理解“一個原理，多個表現”的最好時機。例如，都是處于“去自我中心”階段，不同年齡、性別、個性的幼兒有不同的表現，如果教師在擁有大量感性經驗的基礎上再來理解這一概念就會更加全面、深入和準確。因此，入職后的理論學習是必要的，也是高效的。只要組織得法，并不會給教師帶來過多的負擔。
　　兒童意識作為具有理論特質的概念，可與其對應的幼兒園教育實踐不勝枚舉，因此本文所提出的策略建議只是可能的實踐萬象的一角，希望各位幼教工作者體悟策略建議的要義，圍繞本園、本班幼兒實際采取具體、有針對性的教育行動，這才是對“兒童意識”最好的詮釋。

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