杜威告訴我們:“在兒童的興趣和需求中,早已暗含著教育所追求的東西。”教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發的教育生長點,為幼兒創造適宜的活動區域。基于這樣的理念,下面就以我園的學習性區域和社會性區域為例談談創設活動區的體會。
一、確定區域活動內容
1. 學習性區域活動內容的來源――幼兒園課程內容的預習、鞏固或拓展
學習性區域是教師根據教育目標和幼兒發展水平,有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式,進行個別化的自主學習活動,目的主要是培養孩子對學習的興趣,在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。例如,數學區、美工活動區、語言區等,是促進幼兒認知發展的一個有效載體,將會對其今后的學習帶來重要的影響。
那么學習性區域的內容主要可以設置些什么呢?通過對新《綱要》理念指引下的教學活動的反思,我們發現,面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子,傳統的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發展”,不利于幼兒園課程目標的真正落實,而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的,不失為落實幼兒園課程的有利補充手段,由此,在課程的實踐中我們可以提出:將學習性區域活動納入幼兒園的課程,作為一種教育的組織形式,與課程有機融合在一起。主要體現在:學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸,通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習,將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補。
例如,我們知道幼兒園的數學教育活動可以以多種形式滲透整合,我們的園本教材中設計的數學活動,多用小組活動來承載,這樣的組織形式有利于保證數學知識體系的系統性,嚴密性。然而數學知識的鞏固有賴于幼兒的不斷練習、強化,因此在實踐中,我們考慮到應該投放豐富和足量的操作材料,讓幼兒有充分的時間和空間,與材料進行交互作用,從而獲得大量數學感性經驗。那么有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄、進行個別化的自主學習活動的數學區域教育便成為孩子學習的又一重要形式。在這些數學活動區中,孩子們通過對材料的擺弄、操作不僅獲得了大量感性的數學經驗,同時思維和操作能力也得到了發展。
2. 社會性區域活動內容的來源――幼兒的興趣、需要及年齡特點
社會性區域是通過角色的扮演,幫助幼兒形成良好的情感體驗,培養社會性能力,積累社會經驗,就是我們通常所說的角色游戲區域,醫院、理發店、蛋糕房、花坊、娃娃家、超市、菜場等。
社會性區域活動也有其獨特的教育價值,它可以給孩子提供一個仿真的小社會,設置一些孩子經常接觸的、熟悉的角色區,把幼兒社會化技能融入在游戲中。那么社會性區域的內容主要可以設置些什么呢?
我們知道只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。因此我們在組織幼兒開展社會性游戲前,首先觀察孩子日常活動的情況,如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解,為孩子創設良好的游戲條件,盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料,保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。這樣,為孩子選擇玩具材料,尋找游戲伙伴,選擇場所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部條件。
例如,我們依據小班孩子的年齡特點和興趣需要設置了糖果屋的游戲情境,讓孩子在欣賞、品嘗各種各樣糖果的基礎上進行包糖果、裝飾糖果、制作糖果、買賣糖果的活動,隨著年齡的增長,中大班的孩子視野開闊多了,交往的空間也增大了,動手操作的能力增強了。我們順應孩子的需要,創設了理發店、蛋糕房、花坊等社會性區域,讓幼兒在成功的交往經驗和失敗的教訓中,幫助他們感受、體驗親和、親密、親切的人際情感。掌握交往的技能,逐步學會協商分區、合作共享及平等競爭等,從而獲得發展。
二、實現區域間相互融合
1. 將學習的內容滲透到社會性區域中
從幼兒的學習特點出發,為了更好地體現《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程,我們園本課程中強調在學習活動開展過程中,以幼兒的生活經驗為基礎,以幼兒熟悉的人、事、物為內容,注重生活、學習、游戲的緊密結合,讓幼兒在游戲中獲得經驗,經驗獲得的過程回歸于幼兒的生活。因此在實踐中,我們把認知的目標融入幼兒的社會性游戲活動中,充分挖掘游戲的教育價值,通過社會性游戲活動促進幼兒全面的發展。例如,在小面館中,我們給孩子們提供了報紙,讓孩子嘗試撕面條,然后進行買賣。開始,孩子們是任意地撕,撕的面條又粗又短。后來,我們在報紙上用縫紉機踩了洞眼,這樣孩子們撕的時候,就容易多了。到最后,我們在報紙上畫上線條,讓孩子們嘗試沿著線條進行撕面條,孩子們撕的時候,還是有一定的難度的,特別容易斷,我告訴他們在撕的時候,要慢慢的,小心翼翼的撕,到后來,有幾個孩子就可以沿著線條撕了。孩子們在制作面條的過程中,不僅鍛煉到了小肌肉,同時買賣面條,也讓孩子們的社會交往能力得到了一定的鍛煉。買賣面條時,我們將數量的認知也融入其中,不同口味的面條,不同的價錢,孩子必須取不同數量的花片,才能買到不同的面條,標價牌我們既提供了不同數量的花片,有點點,也有數字,滿足了不同水平學生的需要。
2. 將社會性內容滲透到學習性區域中
孩子是生活在社會中的個體,合作、分享、謙讓等社會性交往能力在孩子的發展過程中顯得尤為重要。除了在社會性區域中鍛煉孩子的能力外,我還有意識地將其滲透到學習性區域中,例如,在動腦屋里我給孩子們提供了套圈、比大小、數字魔方、數字接龍、數物匹配等游戲材料,每種游戲材料我均準備了一份,孩子們進區后都想各取所需,選擇自己最喜歡、最感興趣的游戲來玩,可因為材料數量的限制,他們不可能人人都能如愿,這時就需要他們相互之間進行協商,做出取舍。剛開始時孩子們缺少合作分享的經驗,他們誰都不想謙讓,結果花費了很多的時間在商量上,游戲的時間很少很少,孩子們玩得不盡興,也不快樂。于是我提醒孩子們思考一個問題:“怎樣玩才能讓每個人都能玩到自己喜歡的游戲呢?”經過全班孩子的討論,大家統一意見:“輪流玩,每玩好一種游戲就與同伴交換一次。”孩子們帶著自己想出的辦法到動腦屋中嘗試,結果又出現了新的問題,有的孩子玩的快,有的孩子玩的慢,這個問題怎么解決呢?孩子們又進行二次討論,一種方法是玩的快的孩子再玩一次,等一等慢的孩子;另一種方法是玩得快的孩子和慢的孩子一起玩,合作者游戲。在游戲中,孩子們經過發現問題――思考方法――驗證方法――解決問題這四個步驟,享受到了合作、分享與謙讓游戲的快樂,同時也促進了孩子們社會性的發展。
誠然,學習性區域和社會性區域是我園區域教育的兩種不同類型的活動,它們各自具有不同的價值。因此,在進行區域規劃的過程中,要充分考慮到這兩種類型的區域對幼兒全面發展的作用,結合幼兒的年齡特點科學地設置各年齡班區域并將它們有機結合在一起。同時,有兩點需要特別提醒:第一,由于學習性區域在活動時的環境要求相對安靜,而社會性區域活動時比較熱鬧,所以,在設置區域時,一定要注意動靜分開,以避免相互干擾。第二,由于小、中、大班孩子的年齡特點及《幼兒園教育指導綱要(試行)》對他們的要求各不相同,所以,在分配學習性區域和社會性區域的比例時,也應該有所區別,基本的設置原則是:小班和中班上學期,側重社會性區域活動,但同時也納入一定的學習性區域;中班下學期和大班,側重學習性區域活動,但也保留一定的社會性區域。
(南通師范第二附屬小學幼兒園)
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