摘要：國家在《中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010- 2020 年）》 （以下簡稱《綱要》）中提出：“要重點發展農村學前教育。明確政府職責，把發展學前教育納入社會主義新農村建設規劃。”農村學前教育的發展已到了風口浪尖的時期，這一時期發展中還存在很多問題，而農村幼兒園課程實施是最令人困擾的問題之一。
關鍵詞：農村 農村幼兒園 幼兒園課程實施
本文中農村幼兒園課程實施即指農村幼兒教師將在國家課程文件《綱要》指引規劃下的幼兒園課程方案付諸實際教學行動的實踐過程，以實現課程改革預期的目標。那農村幼兒園在《綱要》的指導下，課程實施又發生了什么樣的變化，遇到什么樣的問題了呢？本文主要淺析當前農村幼兒園課程實施中所存在的問題及影響因素。
1 農村幼兒園課程實施存在的主要問題。
1.1 幼兒教師對新綱要一知半解， 新課程實施過程生搬硬套。前農村幼兒園都已采用了《綱要》規定的新教材，但大部分教師都對新綱要一知半解，又不能專心鉆研教材，更別說以綱要為指導實施課程計劃。在課程實施中大多參照示范課生搬硬套入現實課堂中來。1.2 強調教師中心，忽視游戲的作用。在農村幼兒園，幼兒教師是農村幼兒在園活動的主宰，是幼兒心目中的權威。所以幼兒都被要求坐在座位上安安靜靜地聽課，不許隨意走動和發表自己的看法。著名教育家福祿貝爾認為，游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。從某種意義上說，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園。游戲既滿足了幼兒生理發展的需要，也可以滿足幼兒認知、情感和社會性發展的需要。農村幼兒教師意識中一直有個誤區，認為游戲就是玩，玩就是游戲，沒有從根本上看到游戲對幼兒身心發展的價值和積極作用，認為游戲不能讓幼兒獲得知識。因此農村幼兒園教師大部分時間都是在給孩子灌輸知識而很少組織游戲活動，小孩子只有在下課期間瘋玩，這更助長了孩子不愛學習、不愛動腦的風氣，也不利于他們身心健康全面的發展。1.3 教學內容脫離農村幼兒生活實際，小學化傾向嚴重。幼兒園的活動內容大都由教師自行選擇，隨意性很強，上到哪兒是哪兒，想上什么是什么，并沒考慮幼兒的身心全面發展的階段性特征與整體性特征，而只是為了迎合家長需要，提前教授“讀、寫、算”的小學內容，并且一些教學內容嚴重脫離農村實際生活。1.4 幼兒園師資不容樂觀。一個地方的經濟決定這個地方的教育發展狀況，人民素質的高低。農村幼兒園，這一弱式組織，由于歷來未曾得到重視，留不住優秀人才，教育質量很難得到提高。留下來的教師小學轉崗教師居多，大部分都沒有接受專業培訓，持證教師更是少之又少。在園教師待遇極低，工作任務繁重，經常身兼數職，既當教師，還管保育。勞動強度非常大，導致這些教師上課時力不從心，敷衍了事。1.5 農村幼兒教師能在課程實施中的園內園外的課程資源都很少。由于農村園的優質師資欠缺，農村幼兒教師在園內很少有機會獲得本園的專門培訓和學習機會，他們碰到問題也很少能獲得有經驗的老教師和園領導的幫助。從園外可獲得的指導和課程資源都非常有限， 國家實施的“國培計劃”都鮮有機會參與。
2、響農村幼兒園課程實施的因素。
2.1 與農村幼兒園實際生活的差距。在《綱要》指導規劃下的幼兒園課程以“綜合”為課程改革的指導思想，主要是以培養孩子的自主性和能動性為目標，堅持以幼兒身心發展為本的教育理念，開發潛能和提倡個性化教育，為孩子的發展創造各種機會。可農村幼兒園的教師對新課程的理解和認識還不夠。他們雖然通過一些學習了解新課程的理念也意識到要有所改變，但就是難以在實際的教學中運用，原因是他們平時都是通過觀摩城市幼兒園的示范教學來指導實際，往往與農村幼兒園存在很大差異。因此，新課程的特點與農村幼兒園教育實際之間的差距影響了課程的實施。2.2 教師素質高低。《綱要》中明確提出“教師要成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者”，要求教師能關注到每一個兒童的發展，給予每個兒童以適宜的支持和引導。課程實施的關鍵人物是教師。而教師自身的素質、教師觀念的轉變、教學方式的改革等，都會直接影響課程實施的進程。因此教師素質的高低直接影響課程實施的質量。然而在廣大農村地區，農村幼兒教師的師資存在師資數量不足、質量不高、結構也不盡合理的問題。師資問題不解決，課程實施也面臨重重困難。2.3 課程資源的支持。除了要保障優質的師資外，課程資源也是課程實施的重要影響因素。農村幼兒園的教師主要是以教材為中心指導幼兒園一日活動，教材、課本也就成為了農村幼兒教師的主要的課程資源，而不能靈活利用當地農村社會自然資源，像周邊地形地貌、動植物資源以及一些傳統的民族節日慶典和生產生活經驗這樣一筆豐富的鄉土資源，農村教師缺乏課程意識和開發課程資源的能力。再者，農村幼兒園相對于城市幼兒園來說，硬件設施的配備相當匾乏也是影響課程實施效果的主要原因之一。此外，家長資源對幼兒園的支持不夠，大部分幼兒家長只是想把孩子送到幼兒園，有人幫忙看管，注重孩子的讀寫算能力的提高，對其他的方面都漠不關心。2.4 農村家長的傳統觀念。相對城市的家長，農村幼兒家長素質普遍不高，他們的育兒理念也相差甚遠。在農村幼兒家長的心目中，“學文化”才是最重要的，幼兒園不教孩子識字、寫字、做算術，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長抱怨幼兒園不教寫字，他們甚至把孩子會寫多少字作為衡量幼兒園教育質量好壞的標準。2.5 家園合作機會少。農村幼兒園的家園合作非常缺乏，雖然很多農村幼兒園也會舉辦家長會、家長園地、幼兒園開放日等活動，但農村留守兒童比較多，來的大多是祖父母，他們大多數都沒有文化，有的干脆不來，活動一般很難達到預期的效果。布置幼兒回家與父母共同完成的作業也很少有家長能配合完成，家園真正合作的機會非常少。
總之，影響農村幼兒園課程實施的因素很多，本文主要談到的是一些突顯的影響因素，要解決這些主要問題還需要政府、幼兒園、教師以及家長各方面之間的相互合作，采取有效措施來掃除不利因素對課程實施的阻礙，推進農村幼兒園課程實施。
（作者單位：河北省衡水市桃城區鄧莊中心校大葛村幼兒園）
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