古人云：數(shù)子十過，不如贊子一功。的確，獎(jiǎng)勵(lì)是施與生命的一縷陽光，是幼兒健康成長的“催化劑”。然而獎(jiǎng)勵(lì)并非萬能，隨著獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的泛濫，獎(jiǎng)勵(lì)陷入了“獎(jiǎng)”而不“勵(lì)”的“疲軟”泥潭。走進(jìn)幼兒園的課堂我們不難發(fā)現(xiàn)。短短的一節(jié)課里幼兒教師和幼兒一起不知要多少次豎起大拇指喊“棒棒棒，你真棒，棒棒棒，你真棒，……”可是，“你真的棒嗎?你究竟棒在哪里?……”“我棒嗎?我到底哪里棒?……”獎(jiǎng)勵(lì)方和被獎(jiǎng)勵(lì)方都顯得茫然。這種獎(jiǎng)勵(lì)像慢性病一樣，在默默地侵蝕著幼兒的靈魂。因此，幼兒教育工作者應(yīng)對獎(jiǎng)勵(lì)“疲軟”的負(fù)面效應(yīng)給予足夠的重視，同時(shí)關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中運(yùn)用的藝術(shù)。
　　
　　一、獎(jiǎng)勵(lì)“疲軟”可能引起的負(fù)面效應(yīng)
　　
　　1，貶值效應(yīng)。凡事皆有度，過猶不及，獎(jiǎng)勵(lì)亦如此�！芭�發(fā)”加“甩賣”的廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)不能引起幼兒的心靈震撼，相反卻使幼兒走向了精神的麻木。同時(shí)也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)的司空見慣，唾手可得，使得其在幼兒的心理達(dá)到飽和狀態(tài)，從而失去了原有的吸引力。正如心理學(xué)研究所證明：如果持續(xù)長時(shí)間的接受一種刺激，人們就會(huì)因“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感，獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)因其輕而易得而貶值。
　　2，依賴效應(yīng)。心理學(xué)研究表明：對某一行為的連續(xù)性正強(qiáng)化，會(huì)使得行為者對這種強(qiáng)化產(chǎn)生心理依賴。同樣，幼兒長期的接受獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使其在心理上產(chǎn)生對獎(jiǎng)勵(lì)的依賴和貪求。甚至對喪失獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生恐慌心理，受這種恐慌心理的擺布，他們會(huì)變得格外的敏感，格外關(guān)注周圍人對其觀點(diǎn)和行為的態(tài)度和反應(yīng)，猶豫不決，瞻前顧后，背上了沉重的思想包袱。且經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)累積的優(yōu)越感，不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會(huì)生活。
　　3，失真效應(yīng)。隨意的獎(jiǎng)勵(lì)缺乏針對性，言過其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒會(huì)產(chǎn)生失真效應(yīng)。自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒。會(huì)對老師不切實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)感到難為情，因?yàn)樗麄冎�道自己本沒有取得與老師高度獎(jiǎng)勵(lì)相一致的進(jìn)步，進(jìn)而覺得老師的獎(jiǎng)勵(lì)失真了，甚至覺得老師充滿了欺騙，只不過哄自己開心罷了。而自我認(rèn)知能力差的幼兒，老師的小題大做卻讓他們對自己失真了，他們會(huì)因而變得“自我膨脹”起來，有一種飄飄然的感覺，不能正確地定位自己。
　　4，明星效應(yīng)。在幼兒園里，從某種程度上講幼兒教師往往扮演著獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力的獨(dú)裁者的角色，誰是獎(jiǎng)勵(lì)的得主，很多時(shí)候要由教師說了算。久而久之，幼兒產(chǎn)生“唯師獨(dú)尊”的心理。加之幼兒原本強(qiáng)烈的“向師性”，幼兒會(huì)盲目地放棄自己的想法，不假思索地照老師說的去辦，甚至?xí)�染上表里不一、虛偽的惡�?xí)。導(dǎo)致的直接后果是幼兒喪失自己的思維準(zhǔn)則，對事物缺少獨(dú)特的判斷。
　　
　　二、獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)如何走出“疲軟”的泥潭
　　
　　獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)效應(yīng)并非獎(jiǎng)勵(lì)自身惹的禍，獎(jiǎng)勵(lì)的作用不能歸結(jié)為獎(jiǎng)勵(lì)本身，獎(jiǎng)勵(lì)不能作為一個(gè)獨(dú)立的變量無條件的發(fā)揮作用，它要受多種因素的影響和制約。因此，獎(jiǎng)勵(lì)要走出“疲軟”的泥潭，需要廣大幼兒教育工作者在教育實(shí)踐中把握好獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的藝術(shù)，注意獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用過程中的四“性”。
　　
　　1，指向性
　　宏觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)的最終目標(biāo)指向的是幼兒未來的和諧，全面發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段而不是目的，應(yīng)當(dāng)通過獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓幼兒在接受獎(jiǎng)勵(lì)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。在宏觀目標(biāo)的指引下，獎(jiǎng)勵(lì)的具體內(nèi)容的指向應(yīng)是多元的。
　　從微觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)在具體的實(shí)施過程中應(yīng)多指向過程。成人對兒童所實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)基本上存在三種指向：指向個(gè)人，指向過程，指向結(jié)果。指向個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)即對幼兒給出一個(gè)整體性判斷，如“你真聰明”；指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)即對幼兒在行動(dòng)過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略的判斷，如“你選擇這種方法能節(jié)約出很多時(shí)間，不錯(cuò)!”指向結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)即是對具體的行為結(jié)果給出判斷，如“你畫的畫很好看”。來自心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在成功的情景中，無論哪種指向的獎(jiǎng)勵(lì)都能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。然而，在遭遇挫折之后，卻表現(xiàn)出截然不同的結(jié)果，接受個(gè)人指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒表現(xiàn)出高度自責(zé)，放棄執(zhí)行任務(wù)；接受過程指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒沒有改變對自己的積極評價(jià)，仍然繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù)；接受結(jié)果指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒居于中間。之所以有如此表現(xiàn)，是因?yàn)椴煌�指向的�?jiǎng)勵(lì)實(shí)際上教會(huì)了幼兒不同歸因方向。在認(rèn)識到不同指向的獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒的延續(xù)效應(yīng)后，我們在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要多運(yùn)用指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)，切忌把獎(jiǎng)勵(lì)隨意與人格相聯(lián)系。
　　
　　2，適切性
　　獎(jiǎng)勵(lì)并非越多越好，亦非越夸張?jiān)胶�，而是要富有針對性。有的放矢。�?jiǎng)其該獎(jiǎng)之處，用于該獎(jiǎng)之時(shí)，即獎(jiǎng)勵(lì)要適量、適度、適時(shí)，以期收到實(shí)效。所謂適量即并非凡事均獎(jiǎng)，而是有所側(cè)重，對于經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終才實(shí)現(xiàn)的良好表現(xiàn)，教師要毫不吝嗇地加以獎(jiǎng)勵(lì)；所謂適度即獎(jiǎng)勵(lì)要客觀，實(shí)事求是，合情合理，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，力求準(zhǔn)確，講究分寸，注重實(shí)效，不隨意拔高，任意夸大；所謂適時(shí)即獎(jiǎng)勵(lì)要該出手時(shí)才出手。心理學(xué)家德西的實(shí)驗(yàn)研究為我們明確了獎(jiǎng)勵(lì)出手的時(shí)間。他把學(xué)生隨機(jī)分成兩組解決妙趣橫生的智力難題，其中一組解答出一道難題獎(jiǎng)勵(lì)1美元，另一組沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被獎(jiǎng)勵(lì)組在有獎(jiǎng)時(shí)解題很努力，在自由活動(dòng)時(shí)間很少有人繼續(xù)自學(xué)解答，但與之形成鮮明對比，無獎(jiǎng)勵(lì)組在自由活動(dòng)時(shí)間仍然保持濃厚的興趣，熱衷于未解答出來的難題，這被稱之為“德西效應(yīng)”。從德西效應(yīng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，是獎(jiǎng)勵(lì)該出手的有利時(shí)機(jī)，然而倘若幼兒已經(jīng)對某項(xiàng)活動(dòng)充滿了興趣，如再施與獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果就會(huì)削弱幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
　　
　　3，靈活性
　　所謂靈活性就是要求幼兒教育工作者在全面深入地了解幼兒的基礎(chǔ)上，因人因事因時(shí)因地而異，對幼兒施與有所區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì)。
　　獎(jiǎng)勵(lì)要因人而異，一方面我們要把握幼兒的整體年齡特點(diǎn)，對于3歲以前的幼兒，由于他們的經(jīng)驗(yàn)較少，對一些精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式缺乏體驗(yàn)，可拖與他們所熟悉的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，隨著年齡的增長，可慢慢地過度到以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主；另一方面要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，靈活施與獎(jiǎng)勵(lì)，對于性格比較內(nèi)向、膽小的幼兒要適當(dāng)?shù)囟嗒?jiǎng)勵(lì)，且獎(jiǎng)勵(lì)的方式也應(yīng)含蓄一些，一個(gè)真誠的微笑。一個(gè)輕柔的撫摸等這些無聲的語言都會(huì)帶給他們意想不到動(dòng)力，而對平時(shí)嬌氣或有驕傲情緒、虛榮心較強(qiáng)的幼兒不宜過多獎(jiǎng)勵(lì)，且在恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，要有針對性地指出其不足和需要改進(jìn)的地方，以有助于他們進(jìn)步。
　　獎(jiǎng)勵(lì)因事而異，即每個(gè)幼兒都有不同的受獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。因多方面因素的影響，幼兒心理發(fā)展的現(xiàn)有水平不同，在相同的時(shí)期內(nèi)每個(gè)幼兒心理發(fā)展的潛能不同，每個(gè)幼兒都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)要尊重幼兒的差異，把幼兒的差異視為一種教育資源，變橫向比較為縱向分析，以幼兒自我為參照物，變獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)點(diǎn)為獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步與提高，使幼兒從自身的進(jìn)步中認(rèn)識自己的能力。
　　獎(jiǎng)勵(lì)因時(shí)而異，即對自我效能感低的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，即使細(xì)微的進(jìn)步也要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心；而對于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務(wù)時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低他們的積極性，他們認(rèn)為這種獎(jiǎng)勵(lì)是對他們能力的低估，這時(shí)教師要延遲獎(jiǎng)勵(lì)，等到他們完成比較具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)再加以獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用。
　　獎(jiǎng)勵(lì)因地而異，即對于小進(jìn)步、小閃光點(diǎn)，為了促使幼兒形成動(dòng)力，可單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)；對于表現(xiàn)突出的，大家有目共睹的進(jìn)步，可以作為典型在集體面前公開獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮其榜樣的作用，而對于具有偶然性的進(jìn)步或良好表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)就地表揚(yáng)。
　　
　　4，回歸性
　　所謂回歸性，即教師應(yīng)慷慨些把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受獎(jiǎng)，應(yīng)該得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒自己去決定。這樣的裁判過程，將會(huì)鍛煉幼兒大膽表達(dá)的能力和獨(dú)到的判斷能力，提高其思維水平。幼兒學(xué)會(huì)了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足，同時(shí)也保證了活動(dòng)自身的互動(dòng)性、開放性、教育性。
　　幼兒的自我認(rèn)知和自我評價(jià)水平都比較低，他人的評價(jià)和態(tài)度對幼兒自我意識的形成具有極大的影響。同時(shí)由于幼兒極強(qiáng)的“向師”性，使得幼兒教師成為影響幼兒自我意識形成的“重要他人”，幼兒會(huì)將教師的獎(jiǎng)勵(lì)或批評作為自己的行為準(zhǔn)則和認(rèn)識自己的依據(jù)。因此，廣大的幼兒教育工作者要對幼兒的認(rèn)識和行為給予恰到好處的評價(jià)，在使用獎(jiǎng)勵(lì)的過程中要施之有法用之有度，講究實(shí)效。

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