[摘 要]幼兒語言的發(fā)展水平直接影響幼兒的認(rèn)知、心理、社會(huì)適應(yīng)等能力的發(fā)展，然而當(dāng)下我國(guó)的幼兒園語言教育面臨主體性缺失的問題，具體表現(xiàn)為：以“成人”的理解規(guī)范幼兒語言行為，忽視幼兒對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑；以“控制”的理念指導(dǎo)師幼對(duì)話進(jìn)程，抑制創(chuàng)生性課程的出現(xiàn)；以“正確”的標(biāo)準(zhǔn)衡量語言學(xué)習(xí)狀況，缺乏發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)估。要解決上述問題，教師應(yīng)該樹立幼兒主體性的基本理念，通過自我反思開展語言教育實(shí)踐的改革，并牢記聆聽、理解并尊重幼兒的使命。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；語言教育；主體性；批判
[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
幼兒階段的語言教育具有基礎(chǔ)性，良好的幼兒語言發(fā)展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可為其以后人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園語言教育場(chǎng)域中，與語言相關(guān)的教育亂象層出不窮，同時(shí)，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現(xiàn)的教育意蘊(yùn)。這些促使筆者對(duì)語言教育現(xiàn)象及教育理念進(jìn)行重新審思，從批判的視角反思當(dāng)前我國(guó)幼兒語言教育面臨的深層次問題。或許，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場(chǎng)景的背后。
一、幼兒園語言教育的場(chǎng)景：日常生活、語言活動(dòng)和其他活動(dòng)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。筆者通過對(duì)幼兒園一日活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)語言以各種形式滲透在不同類型的活動(dòng)場(chǎng)景中，而有意識(shí)或無意識(shí)的活動(dòng)組織、言語表達(dá)及行為方式，創(chuàng)生出多樣的語言教育場(chǎng)景。總體而言，語言教育的場(chǎng)域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現(xiàn)的師幼和幼幼對(duì)話，以非正式對(duì)話姿態(tài)的形式呈現(xiàn)；二是以語言為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的專門語言教育活動(dòng)，如閱讀、語言游戲、談話等活動(dòng)；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領(lǐng)域的活動(dòng)，如科學(xué)探索、手工制作、學(xué)唱
音樂、學(xué)跳
舞蹈等。
（一）日常生活
在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀(jì)律、禮儀、尊重等規(guī)范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關(guān)鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規(guī)范、樂意與人交談、表達(dá)內(nèi)心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個(gè)關(guān)于中班教師在晨接之后與幼兒對(duì)話的案例，并對(duì)其作進(jìn)一步分析。
幼兒：占老師，早上好。
老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因?yàn)樗倪t到，顯示出不高興的表情）
幼兒：占老師，我今天來得有點(diǎn)晚。
老師：你知道啊，為什么啊？
幼兒：我爸爸從泉州回來了。
老師：然后呢？
幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。
老師：為什么要喝酒呢？
幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。
老師：然后呢？
幼兒：因?yàn)樗茸砹耍也环判乃_車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點(diǎn)晚了。
老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。
此案例中的占老師是一位優(yōu)秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對(duì)話文本，筆者認(rèn)為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，但在實(shí)際情境中，她一直站著，在對(duì)話進(jìn)程中存在形式上的不平等。而調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少蹲下來與幼兒對(duì)話。第二，幼兒的任何行為與表現(xiàn)都有他背后的原因與動(dòng)機(jī)，但占老師在沒有了解幼兒的想法時(shí)，已顯示出她的不高興，而面對(duì)幼兒的“過錯(cuò)”，教師一定要保持平和的心態(tài)。第三，在占老師的追問環(huán)節(jié)，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時(shí)，教師要對(duì)自己的提問進(jìn)行反思，或進(jìn)行引導(dǎo)性的追問，或換一種提問方式。
（二）語言活動(dòng)
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域――健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)，其中，語言是最重要的領(lǐng)域之一。幼兒階段的語言發(fā)展情況將直接影響到后期語言發(fā)展，為此，幼兒園紛紛開設(shè)各種類型的語言教育活動(dòng)，以提高幼兒語言水平，達(dá)成語言領(lǐng)域課程總目標(biāo)。下面筆者將描述中班語言活動(dòng)的教學(xué)案例――小貓的生日，以呈現(xiàn)語言活動(dòng)的常見場(chǎng)景，并對(duì)其作進(jìn)一步分析。
老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請(qǐng)你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學(xué)生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。
幼兒齊答：小貓你好。
老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學(xué)生舉手）心心，你猜？
心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。
老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。
多多：今天小貓過生日了。
老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學(xué)生舉手）嘉嘉，你說說看。
嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動(dòng)物過新年了。
老師：她想的和你們都不一樣，動(dòng)腦筋了。還有嗎？小蘭。
小蘭：因?yàn)樗裉熳降搅艘恢焕鲜螅运芨吲d。
老師：說得真完整，（小花貓）本領(lǐng)那么大，我們給它一點(diǎn)掌聲好不好？（老師指著小花貓）
老師和學(xué)生：小花貓，你真棒！（合拍著手）
老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點(diǎn)掌聲。
老師和學(xué)生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）
老師：究竟小花貓為什么高興呢？讓我們來看看吧。
通過分析在語言教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話文本，筆者認(rèn)為存在如下三方面的問題：第一，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的現(xiàn)象，忽視幼兒給予結(jié)論的原因，特別是對(duì)有特色、有創(chuàng)新的回答，教師缺乏進(jìn)一步追問，喪失了解幼兒及讓幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。統(tǒng)計(jì)得知，教師的言詞比重高達(dá)83.2%。第二，教師使用的部分詞語超出幼兒可理解的范圍，如“如魚得水”等，這將影響幼兒對(duì)教師的言語理解，進(jìn)而影響師生之間的有效互動(dòng)。第三，教師對(duì)幼兒的語言評(píng)價(jià)出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，以固定的方式鼓勵(lì)或表揚(yáng)幼兒，對(duì)為什么鼓勵(lì)或表揚(yáng)的解釋存在不足。
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