摘要：我國(guó)新一輪的課程改革是從2000年全面啟動(dòng)的，隨著新《幼兒園教育綱要》的公布實(shí)施，全國(guó)的幼教工件者都投身到課程改革中，但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困的農(nóng)村地區(qū)，教育資源還十分缺乏，幼兒園課程改革還只是停留在教師的嘴上，而實(shí)際上所做的仍然是“穿新鞋，走老路”的事。關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，實(shí)施農(nóng)村幼兒園課程改革，是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)辦園水平差距的關(guān)鍵要素。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒園 課程改革
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0242-01
　　1 農(nóng)村幼兒園課程改革存在的問(wèn)題
　　1.1重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程
　　農(nóng)村幼兒園的課程仍存在明顯的重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程的傾向。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動(dòng)仍為農(nóng)村幼兒園的主要教學(xué)形式，游戲及其它活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學(xué)以集中講授為主，適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運(yùn)用。
　　1.2重視顯性課程，忽視隱性課程
　　在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞，在教學(xué)活動(dòng)中，她們更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對(duì)幼兒的影響不大重視。在其它活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對(duì)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，更不要說(shuō)充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
　　1.3重知識(shí)、技能（上課），輕興趣、習(xí)慣等（一日活動(dòng)）的培養(yǎng)
　　目前，在農(nóng)村，以老人帶孩子現(xiàn)象居多。由于大部分老年人各方面素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育觀念相對(duì)落后，還是以傳統(tǒng)的教育觀念教育孩子，并希望教師也是如此，很多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，在幼兒園實(shí)施小學(xué)化的教育，嚴(yán)重違背了課程改革中的要點(diǎn)，即利用幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒各方面的發(fā)展。
　　2 農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題原因分析
　　造成農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題凸現(xiàn)，課改步履維艱的原因是多方面的，既有管理體制上的原因，師資的原因，也有幼兒園內(nèi)部的原因。
　　2.1教師結(jié)構(gòu)混亂，專業(yè)素質(zhì)低
　　由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠(yuǎn)等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。公辦專業(yè)教師較少，自聘教師較多。就實(shí)施幼兒園課程改革而言，無(wú)疑增添許多不確定的因素，增大了課程改革的難度。
　　2.2教師課程觀落后
　　由于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距，很多農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要課改，認(rèn)為農(nóng)村設(shè)備條件不足，無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)素質(zhì)低，課改無(wú)法實(shí)施。許多代課教師普遍缺乏對(duì)新課程的基本認(rèn)識(shí)，只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學(xué)目標(biāo)，從不研究教材，理解教材的重難點(diǎn)，認(rèn)為只有按照教材上課，才能完成五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。
　　2.3政府重視不夠
　　幼兒園發(fā)展好壞，離不開(kāi)政府的重視與支持，幼兒園的軟件、硬件都離不開(kāi)政府的支持。
　　3 解決農(nóng)村幼兒園課程改革問(wèn)題的建議
　　3.1穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)
　　提高農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園的課程問(wèn)題，與農(nóng)村幼兒園代課教師多，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系，教育部門可通過(guò)多種方式，穩(wěn)定代課教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如建立農(nóng)村獎(jiǎng)教機(jī)制，給予工作時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)秀代課教師以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；建立培訓(xùn)機(jī)制，要求每位代課教師必須接受一定課時(shí)的有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵、參加一定課時(shí)的各種教研活動(dòng)等，以提高農(nóng)村代課教師的工作成就感和歸屬感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。形成公辦教師“愛(ài)”學(xué)，自聘教師“肯”學(xué)的風(fēng)氣。
　　3.2轉(zhuǎn)變角色觀念，體現(xiàn)幼兒主體性
　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多的農(nóng)村幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，仍太多地強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，如：“誰(shuí)聽(tīng)話誰(shuí)就乖”、“這些玩具只能看不能玩，知道嗎？”、“上課不能講話”、“老師沒(méi)問(wèn)你就不能說(shuō)”。要實(shí)現(xiàn)課程改革教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
　　3.3調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)
　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。 陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。《綱要》也明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究：
　�。�1）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源布置環(huán)境。
　�。�2）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源自制活動(dòng)器械，漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
　�。�3）充分利用本土文化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
　　3.4園本培訓(xùn)是機(jī)制
　�。�1）重視全員培訓(xùn)。
　�。�2）改變教研方式。
　　（3）重視教師的反思教學(xué)。
　　3.5加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
　　教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇， 解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。
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