幼兒園美術活動主要包括繪畫、手工和美術欣賞三種類型。前兩種活動在幼兒園開展較普遍，而美術欣賞活動，尤其是名畫欣賞活動，因欣賞方法不當、教師自身欣賞能力限制等原因開展較少。幼兒園名畫欣賞活動涉及到幼兒對美術作品形式的感受、意義的領會，讓幼兒從小接觸經典，與大師直接對話，無疑是提高幼兒審美能力的一種很好途徑。不僅在現實的幼兒園教育教學中，在學生的《幼兒園美術活動教學法》課程中，名畫欣賞教學也存在著諸多問題。
　　一、學生在幼兒園名畫欣賞教學活動中存在的主要問題
　　（一）對幼兒美術欣賞能力的發展不了解
　　當將一幅世界名畫呈現在學生面前，問：“這幅畫可以給幼兒欣賞嗎？”得到的回答往往是：“不可以。”“幼兒肯定看不懂。”審美能力是一種高級心理能力，它包括感知、想象、情感等諸多心理要素，具有綜合性和復雜性。幼兒由于其年齡特點，他們的美術欣賞與我們成人的美術鑒賞不同，有其自己的特點。相關研究表明，2歲以前的兒童，其美術欣賞是一種生理、直覺的反應，尤其表現在對顏色、形狀的早期偏愛上，這些都為其日后較高層次的美術欣賞活動奠定基礎。2歲以后的兒童，在美術欣賞的感知和理解方面，雖然受其認知水平的制約，可能不能深入理解美術作品所蘊含的意義，但其對美術作品的內容、形式、評價等均有自己的見解。可以說，幼兒的美術欣賞是幼兒的一種主觀審美活動。
　　（二）缺乏名畫欣賞的基本知識和技能
　　在名畫欣賞中，教師起著橋梁作用。要引導幼兒很好地欣賞名畫，教師首先得知道一定數量的世界名畫，而在教學中卻發現除了一些大眾皆熟知的世界名畫，諸如達?芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》、齊白石的《蝦》等，學生對世界美術史上的大量優秀作品知之甚少。教師在有一定的名畫知識儲備的基礎上，才能談及為幼兒選擇合適的作品來引導其欣賞。另外，對名畫的欣賞，教師需要了解畫家生平、所屬流派、創作背景等，具備美術欣賞的技能，而這些也都是我們學生非常欠缺的。
　　（三）美術欣賞方法?用不當
　　幼兒園美術欣賞活動最基本的方法是對話法。這里的“對話法”是指教師、幼兒、美術作品三者之間的交流與溝通。在名畫欣賞模擬教學中發現，學生能對某一幅名畫的背景知識說得頭頭是道，但心中沒有“幼兒”，名畫欣賞活動變成了名畫知識的講解和傳授。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，由于學生自身藝術素養的缺乏，其對美術作品的講解照本宣科，缺乏自己的體驗和理解。其次，在模擬教學中，學生容易忽略“幼兒”的存在，不與“幼兒”溝通，所提問題沒有考慮教育對象的年齡特點和接受程度。另外，對幼兒園名畫欣賞教學活動的基本步驟不能很好把握，整個模擬教學環節較混亂。
　　二、提高學生組織幼兒園名畫欣賞教學活動能力的策略
　　（一）相信幼兒審美能力，明確幼兒美術欣賞能力發展的特點
　　藝術大師畢加索曾說過，“兒童都是藝術家。”在幼兒的美術欣賞能力方面，他們同樣是天生的藝術家。但由于受到年齡、認識能力等方面的限制，幼兒美術欣賞能力的發展表現出以下特點：第一，關注美術作品的內容要多于形式。這一階段的幼兒對美術作品有一種“求實”的態度，還沒有形成真正意義上的審美態度，對美術作品的感知往往是畫面上畫了什么，而且會將作品的中心意義理解為其生活經驗中熟悉的內容。如，在欣賞米羅的《哈里昆的狂歡》時，很多幼兒會認為畫家是帶著快樂的心情創作的，原因是畫里有樂器，在幼兒那里，樂器是代表快樂的。第二，初步關注美術作品的形式審美特征。由于受其具體形象思維的影響，幼兒對線條和形狀的感知，傾向于與具體的形象聯系在一起。在色彩方面，幼兒從辨認顏色，逐步向指認和命名發展。相比較而言，幼兒對色彩的視覺效果感受性較強，而對色彩的情感效果和象征效果感受較弱。在空間構圖方面，很多幼兒能感知到美術作品的空間深度，感受構圖的節奏。如，在欣賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂》時，有幼兒說，“看到這幅畫感覺很高興”，原因是“這幅畫的顏色都是一深一淺的”。另外，大部分幼兒都能感知作品的情感表現性。南京師范大學的孔起英教授曾對某幼兒園大班36名幼兒做過一個測驗，在不告訴其美術作品名稱的情況下，讓幼兒欣賞完畢加索的《格爾尼卡》后，給它起個名字。幼兒起的名字有：黑暗空間、魔鬼畫、恐怖世界、大戰斗、妖魔鬼怪、破壞世界的地方、古代的戰爭等等。第三，對美術作品有自己的審美偏愛。相關研究表明，在對美術作品的審美偏愛方面，幼兒喜歡再現性的作品和能夠識別出美術作品中所描繪對象的非再現性作品。也就是說，不論是哪種類型的美術作品，如果幼兒看不出畫中畫了什么，他們很可能就不喜歡它。
　　（二）提升學生美術素養，明確幼兒園名畫欣賞的內容
　　在幼兒園名畫欣賞教學中，教師除了要有豐富的美術欣賞知識，還應有一定的美術欣賞能力。在提高學生的美術素養方面，除了介紹一些通俗易懂、幽默風趣的書籍，如蔣勛的《寫給大家的中國美術史》和《寫給大家的西方美術史》、小顧聊繪畫系列等，推薦一些優質微信公眾號外，還將學生分成由5～6名學生組成的分享小組，每次課前5分鐘分享名家名作。對名家名作的介紹要結合幼兒園美術欣賞活動的特點，盡量選擇幼兒園常用的名畫。
　　縱觀世界美術史，名家名作燦若繁星，但未必都適合給幼兒欣賞。首先，對于初涉名畫欣賞的幼兒，可由抽象性作品入手。如馬蒂斯的《憂愁的國王》、蒙德里安的《紅、黃、藍構圖》、米羅的《荷蘭的室內》、康定斯基的《抒情詩》、吳冠中的《小鳥天堂》等藝術大師的抽象作品。抽象作品沒有真實的物體、人物，主要是以各種線條、形狀、顏色等形式因素間接傳達意義的，其欣賞不需要有太多的知識經驗作為基礎，有時甚至完全就是靠一種直覺。相較于成人，兒童天賦的直覺和感受力遭到的破壞較少，更容易與抽象作品達成默契和相通，這些作品的欣賞能為幼兒提供一個更為廣闊的想象空間。其次，可以為幼兒選擇一些具象性的作品。具象性作品的欣賞大多是需要有一定的社會歷史背景知識的，為幼兒選擇的具象性作品其內容應與幼兒的生活經驗相接近、表現手法易于幼兒理解。如齊白石的《蝦》、李可染的《迎春圖》、米勒的《拾穗者》、米萊的《盲女》、懷思的《克里斯蒂娜的世界》等。再次，還可以考慮為幼兒選擇一些處于抽象和具象之間的作品。如莫奈的《日出印象》、盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》、修拉的《大碗島的星期天》、梵高的《星月夜》、畢加索的《三個音樂家》等。這類作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線條等繪畫語言方面有突出的特點。在欣賞過程中，幼兒可綜合運用其之前在欣賞抽象性作品和具象性作品中獲得的經驗。 　　（三）認真準備模擬教學，備好幼兒園名畫欣賞教學的各個環節
　　幼兒園名畫欣賞教學活動在大、中、小班都可以進行，但小、中班的名畫欣賞更多是滲透式，一般到了中班后期或大班才會開展專題式的名畫欣賞活動。每次活動半小時左右，而且欣賞活動常常會與操作活動相結合，兩者相互促進。一次完整的幼兒園名畫欣賞教學活動可分為五個階段，即描述階段、形式分析階段、解釋階段、評價和表現階段。
　　描述階段：主觀感受和印象的描述。引導幼兒用自己的語言把見到的畫面內容描述出來，而不涉及作品的涵義及價值。這一階段教師可以采取提問的方式，組織幼兒圍繞作品進行整體感受，談論對作品的第一印象。以梵高的《星月夜》為例，教師可以提以下問題。如，“你在畫上看到了什么？”“除了星星和月亮，你還看到了什么？”“這幅畫給你什么感覺？”描述階段的欣賞主要是指出作品中包含哪些形象，人物、動物、景物、物品等。教師要給幼兒足夠的獨立欣賞時間，盡可能讓他們暢所欲言，千萬不可操之過急。
　　形式分析階段：對美術作品的特征和品質的描述。所謂形式分析是分析美術作品中點、線、形、色等形式要素之間的關系，也就是分析作品所表現的美的形式，如線條、造型、色彩、構圖及其所表現的對稱、均衡、節奏、統一、變化等形式美的特征。這一階段的指導是幼兒名畫欣賞教育的關鍵環節。同樣以梵高的《星月夜》為例，教師可以圍繞這幅畫的線條、色彩、空間、動態等方面設計問題。如，“畫上有哪幾種線條？看上去是什么樣子的？”“畫上有哪些顏色？月亮的顏色感覺怎么樣？”“畫的前面畫了什么？后面畫了什么？他們看上去有什么不一樣？”“你覺得你是在什么地方看這幅畫的？”“欣賞完整的一幅畫，你覺得怎么樣？”這一階段教師自己對名畫要有一定的理解與欣賞能力，并要適當地教給幼兒一些美術欣賞基本藝術語言與形式美的原理，以幫助他們進一步加深對名畫的情感體驗。
　　解釋階段：對美術作品潛在意義的理解。這一階段一般涉及到介紹作品的創作背景、解釋作品所蘊含的意義、創作者個人特有的情感表達方式等。當然，這些知識需用幼兒能理解的方式介紹給他們。需要指出的是，教師對作品的意義已有預期，但不必要求幼兒無條件接受教師的觀點。對于具象性作品的欣賞需要聯系一定的社會歷史背景，教師也不必苛求幼兒完全按照創作者的原意來理解。對于抽象作品的欣賞，教師應鼓勵幼兒根據自己對作品的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，說出自己的感受。另外，還可以通過給名畫命名的方式來加深幼兒的審美體驗。如，“這幅畫使你想到了什么？”“請你給這幅畫起個名字。”
　　評價和表現階段：對美術作品價值的探討。在幼兒名畫欣賞中，這一階段不是重點。幼兒對名畫價值的認識與我們成人一般意義上所理解的名畫價值也不同，如果幼兒能說出自己對作品的喜歡之處，說出對作品含義的某些理解，或是吸收作品的某些方面到自己的創作中，可以說就已經達到欣賞的目的了。教師可以這樣來提問，“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”
　　表現階段：創作或者表現。幼兒園名畫欣賞活動可以是純欣賞，但結合幼兒的身心發展特點，在欣賞后往往有創作或表現。欣賞后的創作與一般的美術創作有所不同，它鼓勵幼兒把欣賞的經驗結合進來，或用自己的繪畫語言、身體動作等表現名畫所傳達的情感，或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現手法。如，在欣賞完梵高的《星月夜》后，可以讓幼兒仿造大師的表現手法創作《有星星的夜晚》。欣賞馬蒂斯的《憂愁的國王》后，教師可以自制不同形狀、顏色的心情卡片，讓幼兒與自己的心情相匹配。
　　以上這幾個階段是一個完整的名畫欣賞教學活動的一種比較典型的組織實施過程。學生在明確幼兒園名畫欣賞教學活動一般流程的基礎上，給其一周的時間來準備模擬教學。在這一周中，學生分組準備教案，需寫詳案，教師對學生的教案要進行反饋，學生修改好后，再到微格教室進行模擬教學。微格教室的模?M教學既有集中試教，也有分組試教。集中試教，教師可以現場點評。分組試教，有的可以現場點評；課上來不及反饋的，教師可以根據教學錄像課后或下次課再給學生反饋意見。

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