摘 要： 語言是人類思維和交際的工具，是一種基于認知的綜合實踐能力。語言學習的目的和基本途徑是與他人交流。幼兒語言的發展貫穿各個領域，也對其他領域的學習與發展有重要的影響，如在運用語言進行交流的同時，也在發展人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。
關鍵詞： 語言學習 幼兒語言發展 環境語言
《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知�！边@段話明確地說明語言的學習教育和發展對兒童全面發展非常重要。
一、《指南》背景下幼兒語言學習和發展的基本認知
3至6歲是學習語言的關鍵時期，隨著環境的影響，不斷地發展他們的語言能力。幼兒需要不斷傾聽和理解交流者的語言，并在一定的社交和情境中表達自己的想法。幼兒語言的發展貫穿各個領域，也對其他領域的學習與發展有重要的影響：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人的判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知�！�
幼兒語言運用是指在學習和獲得語言的過程中，不斷操作和使用語言進行交流的現象。幼兒在交往過程中發展起來的語言運用能力，主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何適當地與他人對話。因此，要更好地促進幼兒語言的發展，教師就要關注幼兒日常生活中的交流，給他們創造無處不在的語言教育環境。
二、語言環境創設對幼兒語言發展的意義
3至6歲是幼兒期識記最快的時期，教師在開展語言教育時，應“遇物而教”，及時豐富相關的詞匯。同時，生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。大自然是活教材，幼兒在與自然環境的廣泛接觸中能不斷豐富詞匯，理解語言的實際意義，建立語詞與語意聯系;能體驗大自然的萬千變化，激發想象與聯想，豐富語言的內容，從而為幼兒的語言發展奠定良好的基礎。教師應充分利用自然環境，帶領幼兒到大自然中多聽、多看、多說，除了簡單的物名外，還應教授幼兒學會正確地使用方位詞、量詞、動詞、形容詞等。例如看見樹，教師應告訴幼兒樹的名稱，要求他們說說數量、特點等，使幼兒邊發現邊討論邊交往邊概括，思維活起來，久而久之，便積累豐富的詞匯，語言能力顯著提高。
三、《指南》背景下幼兒園語言環境創設的原則
圍繞著《指南》指出的幼兒園語言教育目標，幼兒園語言環境的創造應遵循以下原則。
1.尊重幼兒個體發展特點創造環境的原則
當代幼兒語言教育的一個突出特點，是認同幼兒語言發展既有人類的語言發展的一般規律，有非常明顯的個別差異，因此要給每個兒童提供符合個別需要的教育機會。這需要教師在語言環境的創設上突出體現簡單明了、通俗易懂、規范標準。故事角、娃娃家，是這個階段幼兒學習語言的良好區域，幼兒會在輕松親切的環境中有想表達的愿望，勇敢表達的膽量，有助于表達的積極性。因此，針對幼兒不同年齡和個體差異的特點，為幼兒創造符合幼兒發展規律的語言環境尤其重要。
2.創設支持幼兒開放而平等的語言學習
長期的教育實踐證明，幼兒對語言的學習是開放而平等的學習。在這個新的語言教育觀念下，教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體。因此，教師要充分利用生活常規中的各個教育環節，在活動中為幼兒創造良好的支持性語言環境，讓幼兒在寬松、平等、真實的情境中學習語言。支持性語言環境能夠激發、支持幼兒參與游戲，加入各種活動中，使豐富有趣的空間、設施、活動材料及伙伴成為幼兒語言學習的有利條件。教師不僅要對幼兒的各種要求和行為做出的支持、反應，還要多支持鼓勵、多接納表揚、多關注信任，這樣才能形成融洽、和諧的語言學習環境，讓環境成為幼兒學習最好的老師。
四、語言環境創設中教師的角色定位
與《綱要》不同的是，《指南》不僅關注了教師怎樣教，還關注了幼兒怎樣學，這就為教師的角色定位提出了新課題。也就是說，教師要圍繞《指南》中提出的語言領域目標的整體框架和兩大類六個條塊的具體目標，結合本班幼兒年齡特點和實際能力，既關注個體，又面向全體，再把這些具體目標分解到各教育活動中。同時，要充分重視環境的作用，根據實際需要，創造符合其特點的教育環境。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創造，獲得成功。”蘇霍姆林斯基還指出：“要成為孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉獻給他們�！蓖ㄟ^語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。
參考文獻：
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[4]做好班主任工作.小河穿，2012-08-26.
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