摘 要：在學(xué)前教育越來越受關(guān)注的今天，農(nóng)村幼兒園存在的問題也越來越凸顯，尤其是課程設(shè)置與實施中出現(xiàn)了小學(xué)化傾向明顯、多元智能培養(yǎng)與評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏、鄉(xiāng)土課程資源利用不充分等諸多問題。文章在列舉了農(nóng)村幼兒園課程中現(xiàn)存問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，剖析了其產(chǎn)生原因。
關(guān)鍵詞：遼寧省；農(nóng)村；幼兒園；課程現(xiàn)狀
在國家日益重視學(xué)前教育的今天，農(nóng)村學(xué)前教育也越來越引起人們的關(guān)注。雖然在2011年，遼寧省76個縣（市、區(qū)）基本普及了學(xué)前三年教育，但相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)前教育投入不足、公辦幼兒園比例較低、民辦幼兒園條件和水平參差不齊、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展相對滯后等問題依然存在[1]。而這些問題中，農(nóng)村幼兒園課程問題顯得尤為突出。
一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)存的問題
1.課程小學(xué)化傾向明顯
《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》明確指出“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式……不得給幼兒布置家庭作業(yè)”。
而很多農(nóng)村幼兒園在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、空間安排等方面均體現(xiàn)出“小學(xué)化”的傾向，尤其是大班學(xué)齡段。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面，很多幼兒園開設(shè)了英語、數(shù)學(xué)等課程，使用的教材版本或教授的內(nèi)容也各不相同，僅英語課，就有陽光英語、HELLO TEDDY、洪恩、大眾幼英等諸多教材。數(shù)學(xué)主要學(xué)加減計算；語文主要學(xué)拼音、寫生字等。教學(xué)方式上，以教師黑板前講、學(xué)生聽、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等這些環(huán)節(jié)進行教學(xué)。空間安排上，“秧田型”的桌椅擺放形式，學(xué)生舉手也有一定要求，如手舉的高度不能超過頭頂、小臂和大臂的角度要90度、身體和椅子不能分離等。幼兒要跟隨教師進度、完成相應(yīng)的練習(xí)冊，還要完成教師布置的家庭作業(yè)。對于課堂中不能理解教師講授知識的幼兒，他們的課堂練習(xí)冊則通常會由教師替代完成。這種“小學(xué)化”的課程模式，忽略了幼兒活潑好動的天性，也常常會扼殺幼兒想象力的發(fā)展。
2.多元智能培養(yǎng)與評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏
多元智能理論認為每個個體都擁有以下幾種智能，包括語言智能、
音樂智能、數(shù)理智能、空間智能、運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能等，但在個體身上表現(xiàn)程度會不同，即多元智能在教育目標(biāo)上是根據(jù)幼兒個體情況確定最適合他們發(fā)展的道路。
一些農(nóng)村幼兒園，對幼兒的培養(yǎng)與評價是“齊步走”的方式，缺乏對多元化、個體化、發(fā)展性等因素的考慮。在課程設(shè)置與教學(xué)中，幼兒的興趣、特長與潛能并不是首要考慮的因素，更多考慮的是師資條件、園所狀況、經(jīng)濟效益等，即使有些幼兒園開設(shè)了奧爾夫
音樂、蒙氏教育、思維訓(xùn)練、口才、創(chuàng)意美術(shù)等特色課程，也多是作為收費項目存在，而不是針對幼兒的個體特點或興趣開設(shè)。幼兒發(fā)展評價方面，缺乏對幼兒自身智能發(fā)展基本情況的了解、評估，只是根據(jù)幼兒對所開設(shè)了課程中講授的知識、技能掌握的程度或水平進行評價。評價重在學(xué)習(xí)結(jié)果，且評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，即聰明與不聰明，而非學(xué)習(xí)過程中幼兒表現(xiàn)出來的態(tài)度、努力程度、情感與思維方式或使用的學(xué)習(xí)方法、合作水平等。這些做法不僅沒有為幼兒的某些方面的智能發(fā)展創(chuàng)造條件，而且可能會因為家長盲目攀比強加于幼兒，加之教師教學(xué)方法不當(dāng)，會造成幼兒興趣的喪失或在某一方面的停滯不前。
3.鄉(xiāng)土課程資源利用不充分
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：““環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實際參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗。”
對于農(nóng)村幼兒園來說，廣袤的大自然、鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情與民間游戲等是最好的、可以直接利用的課程資源，但許多農(nóng)村幼兒園卻視而不見。在課程教材的選用方面，有的幼兒園選用一些遼寧省教材審定委員會審定的教材或借鑒其他幼兒園使用的教材，如《學(xué)前幼兒啟蒙教育叢書》《新素質(zhì)幼兒學(xué)前教材及配套系列》或《新農(nóng)村幼兒園活動課程》（新版更名為《幼兒園自主活動課程》）等，但因為選用的教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)赜變旱纳畲嬖谝欢ú罹啵杂行┙處熯�會找一些有關(guān)兒童故事、兒童歌謠等書籍或上網(wǎng)查找資料來輔助教學(xué)，卻忽略了農(nóng)村原本流傳的民間故事、信手拈來的民謠
兒歌、市井常見的鄉(xiāng)村游戲及司空見慣的家禽、家畜等唾手可得的教學(xué)資源，也忽略了壟間、農(nóng)家院落、泥沙草木莊稼等天然的戶外活動場所和活動材料。課程資源沒有被充分開發(fā)和利用，會造成資源浪費，也會導(dǎo)致課程教學(xué)與幼兒實際生活脫節(jié)，這些都將無法實現(xiàn)豐富幼兒生活經(jīng)驗的目標(biāo)。
二、幼兒園課程現(xiàn)存問題的原因分析
1.農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)不高
幼兒園課程能否實施及教學(xué)效果好壞都與教師素質(zhì)的高低息息相關(guān)，而農(nóng)村幼兒園教師整體教學(xué)素質(zhì)偏低，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師學(xué)歷層次低，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師是中專畢業(yè)，大專、本科等層次教師偏少，而且多為繼續(xù)教育學(xué)歷，即通過寒暑假期在職學(xué)習(xí)獲得的畢業(yè)證書。和全日制大專、本科學(xué)歷層次畢業(yè)的幼兒教師相比，在獲得知識、技能及視野等方面，都有明顯差異；二是教師培訓(xùn)進修機會少。和城市幼兒教師相比，農(nóng)村幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師出外培訓(xùn)進修的機會更少，有些幼兒教師可能執(zhí)教生涯中從未有過出外學(xué)習(xí)的機會。這和農(nóng)村幼兒園考慮辦園成本有關(guān)，也和幼兒園經(jīng)費有限有關(guān)，還和幼兒教師自身有無學(xué)習(xí)愿望與提升專業(yè)發(fā)展的意識有關(guān)；三是教師自我提高、自學(xué)與創(chuàng)新的能力意識差。很多剛?cè)肼毜哪?p幼兒教師比較有激情，也關(guān)注自身發(fā)展，如果幼兒園引導(dǎo)得當(dāng)，為他們提供一定的發(fā)展平臺與學(xué)習(xí)機會，對幼兒教師自身和幼兒園發(fā)展都有著極大的益處。如果只是給他們工作重任，不關(guān)注他們專業(yè)發(fā)展，加之家庭、情感等事務(wù)纏繞，長此以往，幼兒教師就會對行業(yè)理論與技能的前沿動態(tài)缺乏學(xué)習(xí)進取的動力，對專業(yè)發(fā)展、工作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情也將漸漸消退。這些，都將導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的下滑。
2.物質(zhì)條件匱乏
現(xiàn)今，國家、各省市都開始重視學(xué)前教育，但各地政府對學(xué)前教育的投入要根據(jù)地區(qū)的財政狀況，遼寧省政府對學(xué)前教育財政投入很少，而且投入主要傾向于城市的、少數(shù)的公辦幼兒園。由于缺乏政府資金的支持，農(nóng)村幼兒園辦園條件普遍較差[2]。尤其是農(nóng)村民辦幼兒園，更是將成本、經(jīng)濟效益置于首位，同時，還要考慮家長的經(jīng)濟承受能力。即使有些農(nóng)村幼兒園園長為幼兒身心健康成長長遠考慮，著眼于引進對幼兒身心有益的感統(tǒng)訓(xùn)練器具、電腦、電子白板、戶外活動設(shè)施、蒙氏教具或奧爾夫音樂教具等設(shè)備，但考慮到后續(xù)送教師外出參加教具使用的培訓(xùn)或設(shè)備設(shè)施的破損維修等費用，很多園長都取消了購置設(shè)備設(shè)施的想法。另外，《遼寧省學(xué)前教育三年行動計劃（2011―2013年）》中提到“3年內(nèi)，對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長進行一次全員培訓(xùn)”“從中小學(xué)布局調(diào)整后富裕的教師中選擇身體健康、年齡適合、愿意從事學(xué)前教育工作的教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)獲得幼兒教師資格后持證上崗”。一般而言，三年進行一次培訓(xùn)，培訓(xùn)的機會仍然是比較少，而且只是針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長，占絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師還是很難有機會去學(xué)習(xí)進修，而且即使有機會，對于缺乏師資力量、一個幼兒班只有一位幼兒教師的農(nóng)村幼兒園來說，也可能不會輕易給假，或者幼兒教師因?qū)W習(xí)而損失了特色班補習(xí)費用，因此也有可能會放棄培訓(xùn)機會。而通過中小學(xué)布局調(diào)整富余出來的教師，也很少會選擇生活條件艱苦、物質(zhì)條件差的農(nóng)村幼兒園工作。課程設(shè)備設(shè)施的購置被擱置、師資培訓(xùn)機會少、師資力量薄弱等問題，都和農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件匱乏有極大關(guān)系。 3.受家長不正確的教育觀念制約
越來越多的家長意識到學(xué)前教育對幼兒成長的意義，開始重視學(xué)前教育，即使家中有老人照顧也希望將幼兒送到一個好的幼兒園，在幼兒入園前會再三比較，最終確定心儀的幼兒園。但一般來說，農(nóng)村家長在選擇幼兒園時，通常的判斷標(biāo)準(zhǔn)有三點：一是飲食要好。家長認為幼兒年齡小，正是長身體的時候，飲食要保證。二是能學(xué)到很多東西。有些家長在日常交流時，常常用幼兒在園多長時間學(xué)會了多少漢字、會數(shù)多少數(shù)字、會背多少首
兒歌、會什么技能來評價幼兒教師是否負責(zé)，判斷幼兒園的優(yōu)劣。他們認為如果一個幼兒園非常受幼兒歡迎，喜歡入園、不愛離園、每天都很快樂，但和其他園幼兒比，不能展示給家長所期望看到的認識漢字、計算加減法等，則這個園也不能算是“好”的幼兒園。三是幼兒園先進，購置了許多新玩具、設(shè)備設(shè)施新。這些硬件環(huán)境，讓家長認為幼兒在園可以比其他條件差的園學(xué)到的東西更多。也因為家長選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，致使一些幼兒園會順著家長思路來宣傳、辦園、實施課程，出現(xiàn)課程“小學(xué)化”傾向、課程內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗、環(huán)境資源利用不充分等問題。
4.業(yè)務(wù)檢查督導(dǎo)少
義務(wù)教育中不包括學(xué)前教育，2005年國家教育督導(dǎo)團結(jié)合專項督導(dǎo)檢查情況，對全國及省域內(nèi)城鄉(xiāng)、縣際間義務(wù)教育階段的教育投入、辦學(xué)條件和師資隊伍等三個方面的多項指標(biāo)進行了全面的分析；2012年，教育部印發(fā)了《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》，建立和完善了均衡發(fā)展督導(dǎo)評估制度。同年，教育部印發(fā)了《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》，但和《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》相比，督導(dǎo)評估內(nèi)容雖然有具體評估指標(biāo)體系，但指導(dǎo)看起來還是很籠統(tǒng)、可操作性不強，而且監(jiān)測統(tǒng)計的是每年的數(shù)據(jù)，但督導(dǎo)檢查是學(xué)前教育三年行動計劃情況，這也就意味著雖然幼兒園每年上報數(shù)據(jù)，國家也會對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，但并不會對這些幼兒園實際的課程開設(shè)、實施或幼兒園在教師培訓(xùn)方面采取的措施、不足地方如何改善等進行反饋。另外，很多評比、觀摩等指導(dǎo)學(xué)習(xí)的機會大多會在城市規(guī)模大、級別高、較知名的幼兒園開展，因地域、經(jīng)費、人手等問題，農(nóng)村幼兒教師常常受阻，與這些指導(dǎo)機會失之交臂。
?C上所述，農(nóng)村幼兒園課程中存在的問題，和大環(huán)境的學(xué)前教育公平有關(guān)，也和農(nóng)村幼兒園的每一個幼兒教師、管理者、幼兒家長的觀念有關(guān)。因此，在解決農(nóng)村幼兒園課程中存在的問題時，需要集各方力量，共同努力，從而有效地推動農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳云勇，李曉燕.遼寧省學(xué)前教育經(jīng)費投入存在的問題及對策[J].中國物價，2011（6）.
[2]國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室.國家教育督導(dǎo)報告：2013年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/201402/22/c_126174950_3.htm，2014-2-22.
（作者單位：鞍山師范學(xué)院）
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