摘 要：幼兒教育應該是全方位的，技術和人文層面不可或缺，主題活動和方案教學不可或缺，個性化和多樣化不可或缺。作為幼兒園教師，應給予學生更多的精神滋補，為學生在精神、情感和心靈方面的成長，打造出一片溫暖且厚重的教育時空。
關鍵詞：技術；人文；主題活動；方案教學；個性化；多樣化
張麗鈞說：“如果我們把學生比作學校的‘產品’，那么，學生身上的基于學校精神文化的言行舉止便是學校的‘商標’，便是學校品牌形象的最好詮釋。我們的‘產品’時刻在用正面或負面的行為詮釋著我們的文化。”如何鍛造“學校精神文化的言行”這枚商標，如何鍛造出正面的行為，不僅僅是中小學的事情，也是幼兒園的應有之責。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這意味著幼兒教育應是全方位的，而不是單一單薄的；注重技術，更應讓人文的涓涓細流流淌其間。作為幼兒園老師，更應給予幼兒更多的精神滋補，為幼兒在精神、情感和心靈方面的成長，打造出一片溫暖且厚重的教育天空。
一、理念：技術和人文層面不可或缺
孩子原本是一張粗略的“草稿”，變成精品或者廢品全在于教師和家長。美國電影《代碼46》中的一句臺詞很有意思：“每個小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的。”這一句話既說明幼兒教育有多么重要，也意味著我們曾經的教育是多么的失敗。所以，教師決不能止步于淺薄和單薄。特別是幼兒園教師，面對這張“草稿”，心中就不能僅僅考慮到技術的層面。課堂是否把幼兒的尊嚴、勇氣、自信、真誠等作為教育的基本出發點，這是衡量課堂教學本身是否具有人文關懷、是否滲透情感教育的標準之一。
例如，東師大版主編的《幼兒園領域主題式互動課程》中，有一個主題活動很有意思，那就是《鄉村漫游記》。由于這個主題與五一勞動節有關，所以蘊含著一些沉甸甸的人文元素：辦事能力、主動性和責任性。如果條件允許，不妨帶領幼兒投身于鄉村，和農民伯伯一起工作、勞動、交談，真正做到“情動而辭發”。如果幼兒能夠感受到辛苦，感受到糧食的來之不易，并充滿對勞動人民的尊敬，教師該欣慰了，家長也該欣慰了。
隨后，在“區角活動”中，可以設計以下環節：
語言區：以勞動的圖示和圖片為主，在欣賞的基礎上表達。
表演區：以勞動的服裝為主，入情表演，產生移情體驗。
美工區：“我手畫我心”，繪畫勞動場景，激起情感漣漪。
在“家園共育”活動中，提倡家長首先要愛惜糧食，尊敬勞動人民，以身作則，為孩子做出榜樣。同時和孩子一起勞動，一起分享勞動的快樂，借此讓“責任、主動、勇氣、自信”等精神元素，植根于孩子的心靈深處。
以上設計的確在技術和人文兩個層面上予以了期待和關注，這樣的教育就是“雙行道”，這樣的課堂充滿溫暖，有厚度和深度，實現了技術和精神的深情握手。的確，真正好的幼兒教育離不開這樣的“雙行道”：師生不僅僅是相見，而是相處；教育不僅僅在學校，也在課外，在大自然；課堂不僅僅是技術的滲透，也是精神的觸摸；教學不僅僅是“低頭走路”，也在“抬頭仰望”。
二、活動：主題活動和方案教學不可或缺
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”基于此，幼兒教育應做到主題活動和方案教學相結合，為幼兒提供豐富的發展“菜單”。
就主題式互動課程而言，應以季節性、節日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，從幼兒視角出發，更容易觸發幼兒的興趣、感悟和情感。說實話，不了解幼兒的真實需求，教育工作必然出現“空轉”。學校教育之所以常常顯得“別扭、擰巴”，是因為把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中。只有從幼兒視角出發，以一顆“同理心”看待幼兒的問題，才能生長出適合幼兒的“活德育”。
另外，設計主題活動時要注重幼兒動手能力的培養，從教育價值出發設計主題；從幼兒的興趣和需要出發設計主題，從現有的“內容”或“材料”出發設計主題，從意外事件出發形成主題，圍繞幼兒自身生活設計主題……基于兒童，體貼兒童，扎根于兒童，與兒童“共情”的主題活動，才能奠定幼兒沉甸甸的素養、人文和情感。
同時，教師更要注重方案教學的開展。因為方案教學進行的方向、方式、時間長短，幾乎完全來自于幼兒的構想，這對于培養幼兒的自主能力不可或缺。這是一種注重“在路上”的教學。注重路上，其實就是注重個體生命真實的發展和律動，就是對個體生命從頭至尾發展較大的負責和呵護。正如美國教育學家帕克·帕默爾所說：“好教師和好父母每天都在地雷陣中探路，讓這種緊張促使自己向越來越廣博的愛敞開心胸。”
對進行以“老虎”為主題的教學來說，決定主題的過程可能是因為幼兒在電視上看過有關老虎的卡通，在學校中經常熱烈地談論有關“老虎”的話題，或在角落扮演老虎。幼兒對“老虎究竟有多厲害？”“老虎的究竟有多大？”等問題興趣濃厚，教師便鼓勵他們利用各種媒體、方式（例如，黏土、繪畫、勞作）來表達自己心目中所認知的老虎，或者讓小組討論并分享彼此所見，并討論有哪些方式可以證明他們對于老虎的想法是否確。之后師生決定到動物園觀察老虎、尋找與老虎相關的照片、錄像帶或書籍，長期研究老虎的生態，以便對老虎有更進一步的了解。
這樣的教學打破了傳統，強調知識不再是由專家（教師）灌輸給幼兒，而是幼兒主動建構，是一種不斷延伸幼兒想法的教學，既不分科也不分割。真正高效的教育就是讓幼兒學會自主——自我設計、自我探索、自我選擇、自我建構。教師“放手”越早越好，正所謂：“越早放棄舊的奶酪，你就會發現新的奶酪。”
三、發展：個性化和多樣化不可或缺
“每一個人生下來都是‘原創’，長著長著就成了‘贗品’。在這個世界上有許多人，因為各種各樣的原因，他們的生活故事還沒有機會展開，就銷聲匿跡了。”為何成為贗品？其原因之一是孩子在成長的過程中，缺少成長的“獨特性”的空間，抹殺了個性化和多樣性。因此，在幼兒教學中，注重個體差異，注重多元互動，顯得尤為重要。
之一：注重基礎性與層次性。從幼兒的學習特點出發，提出具體、明確的層級性和多元性的個性化活動目標。這些目標有一定的彈性，可以適應各類幼兒的個別需要和發展水平。
之二：注重主題互動資源的開放性與可選擇性。要根據幼兒的能力差異提供豐富、多層次的學習內容及操作材料，吸引不同能力水平的幼兒去自主選擇、探究學習并激發不同層次上的多種思考。例如，針對“家”這個互動主題，可以設計諸多開放性與可選擇性活動：學習做客、待客禮儀；通過剝鵪鶉蛋、桔子，鞏固剝的技巧，鍛煉手指的靈活性；通過拼擺食物拼盤，培養求異思維，發展創造力；通過制作禮物，激發愛同伴的情感……
之三：注重主題互動活動組織的多樣性與遞進性。首先，要重視幼兒學習方式的多樣性。自主、合作、探究等方式都可交叉使用；其次，要注重教師設問的多樣性，精心建構問題群，促進兒童學得輕松活潑；再次，注重援助指導的多樣性；最后，重視活動組織的遞進性，將集體教學活動設計為幾個相互聯系、相互促進的環節，層層遞進，以培養幼兒主動探索、推理、總結、歸納、提煉的能力。
之四：注重評價的多維性與激勵性。新世紀的教育教學，幼兒評價的體系，不再是分出等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”。因此，要注重評價的多維性、激勵性和人文性，提倡有溫度的評價，提倡有故事的評價，力爭使每一個幼兒思維的風箏都能自左自右、自前自后、自低自高自由地馳騁于藍天。
參考文獻：
[1][美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈.吳國珍，余巍，譯.華東師范大學出版社，2005-10-01.
[2]王學富.生命沒有標準答案.讀者，2012（19）.
（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁昭蘇縣陽光寶貝
雙語幼兒園）
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