摘 要：現代幼兒園教育教學中，主題教育活動以其多方面整合教育的優勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式。幼兒園主題墻讓教師走出班級環境創設的困惑，讓幼兒成為班級環境創設的主人，并與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺。
關鍵詞：幼兒園主題墻；布局合理；聯動整體
幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”創設幼兒發展所需要的主題墻就顯得尤為重要。
目前，許多幼兒園的主題墻飾的創設依然存在著許多的問題，如：班級環境創設由教師一手包辦，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；班級環境創設過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況；班級環境創設固定的多、變化的少等問題。
我們該怎樣創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻呢？
一、合理布局，整體設計
�。ㄒ唬┰跁r間、空間上整體設計
在時間上，教師根據當前課程實施內容來考慮“主題墻”的內容，我們可以先把這個學期要開展的幾個主題的主體框架搭建好，再根據正在開展的主題內容，讓孩子和老師一起豐富其中的內容，它可以和班級室內的其它環境創設相輔相成，保證幼兒生活環境的創設與幼兒學習課程的過程相適應。
在空間上，教師根據班級墻面區域做好科學和合理的規劃，哪些地方適合設置什么活動區域，哪一面墻面適合做主題墻，都要作好安排，保證結構的有序性。
在環境創設的理念上，抓住幼兒、環境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環境的真實性與審美要相結合，課程內容的針對性要強。
�。ǘ┰诓牧系氖褂蒙弦w現環保性
在設置主題墻時利用環境創設來激發幼兒的環保意識，利用廢舊和環保的材料來布置主題墻面。例如：在主題“土中尋寶”創設中，我們用廢舊報紙粘貼在墻上，刷上褐色顏料，做出有泥土質感效果的螞蟻窩，再加上孩子們畫的小螞蟻、小餅干、紙巾做出的螞蟻蛋等，一個栩栩如生的螞蟻公寓就呈現了出來； “在一起真好”主題中，我利用廢舊泡沫制作了一面照片墻，將孩子們畫的畫和照片用工字釘按上去，既讓主題墻常換常新，又減少了反復更換中材料的損耗。
�。ㄈ┳⒁庵黝}墻創設的延續性
主題墻面的創設內容不是一呈不變的，可以隨時變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。在創設“主題墻”時不應一次性上墻，應考慮到主題墻設置的延續性，隨著課程的進行、內容的深入而進行更換。例如：在主題墻“好朋友手拉手中”，首先，我們設計的是孩子們畫的好朋友畫像，但是小朋友們提出意見，覺得既然是好朋友手拉手，就應該有拉手的內容，讓他們聯系起來，于是，我們利用毛根穿起小朋友們畫的畫，將他們穿插在一起，顯得更加適合“好朋友手拉手”這一主題。
二、讓幼兒成為班級環境創設的主人
在主題墻的創設中，我們應發揮幼兒的主觀能動性，讓主題墻與幼兒互動起來。多給幼兒一份信任、權力和鼓勵，幼兒會做得更好，主題墻創設也能發揮其創設本身的意義。如在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，除了讓幼兒以個人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會更有信心，表達效果會更好。
例如，在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。
整個主題墻的創設均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環境創設的主人，再也不只是游離于班級環境創設之外的欣賞者，更是環境的創造者。
三、讓課程成為班級環境創設的內容
從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關鍵，它標識著教師的專業水平，雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者，教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷的課程的技術。
四、讓幼兒園成為一個聯動的整體
班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體�！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。
各個班級在準備下一個“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創設“主題墻”，有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。
同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領下，去看看其它年級組的主題墻。
總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻環境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。（責任編輯：張華偉）
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