摘 要：10以內(nèi)的加減法是大班的主要教學(xué)內(nèi)容，但由于幼兒年齡特點(diǎn)屬于前運(yùn)算階段，認(rèn)識(shí)事物以直觀形象為主。對(duì)于抽象枯燥的數(shù)學(xué)，很難理解。闡述了如何讓數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)，使幼兒易于理解的經(jīng)驗(yàn)之談。
關(guān)鍵詞：當(dāng)?shù)刭Y源；教具；游戲
一、充分地利用當(dāng)?shù)刭Y源，培養(yǎng)幼兒操作探索能力
幼兒學(xué)數(shù)學(xué)最初是通過操作物體來(lái)完成的。幼兒只有通過經(jīng)常動(dòng)手操作材料，在擺弄的過程中進(jìn)行探索，才能積累較多豐富的反映數(shù)量關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。我園地處農(nóng)村，豐富的農(nóng)村資源為幼兒提供了大量操作材料。農(nóng)村的玉米、花生、桃核、杏核、樹葉、小石子、小貝殼等都是很好的數(shù)學(xué)操作材料。
二、準(zhǔn)確地制作教具，減法教具要留痕
由于幼兒年齡特點(diǎn)，5歲的幼兒還屬于前運(yùn)算階段，抽象思維處于萌芽時(shí)期，加法的教學(xué)以圖片或磁性教具輔助幼兒還容易理解，減法幼兒就怎么也理解不了。所以教減法的教具就要留痕。比如學(xué)習(xí)6的減法，出示2個(gè)蘋果再出示4個(gè)蘋果，幼兒一下就能說出2+4=6，當(dāng)老師吃掉一個(gè)蘋果還剩幾個(gè)時(shí)，孩子們?cè)趺匆怖斫獠涣?-1=5，老師拿走一個(gè)蘋果時(shí)孩子們看到的剩下的5個(gè)蘋果，不能直覺感受到總數(shù)6了，怎么辦？我就改變教具，把蘋果的背面畫上蘋果核，當(dāng)表示吃掉一個(gè)就把一個(gè)蘋果翻過來(lái)露出蘋果核。
三、利用日常生活和空間，隨機(jī)地進(jìn)行加減教學(xué)
首先我在日常生活中隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行加減教學(xué)，發(fā)點(diǎn)心時(shí)問孩子一共有多少塊餅干，吃了幾塊，還有幾塊，說對(duì)的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)小星星。上廁所時(shí)，讓小朋友看看先進(jìn)去幾個(gè)，后進(jìn)去幾個(gè)，一共幾個(gè)小朋友在廁所……
四、家園共育，游戲?yàn)橹?
我利用晨間接待或離園時(shí)間要求家長(zhǎng)要利用一切可以利用的時(shí)間，刻意加強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)的敏感性。比如，當(dāng)孩子吃糖果時(shí)，會(huì)問他：“奶奶一共買了8個(gè)糖果，寶寶今天吃1個(gè)，還剩幾個(gè)？”當(dāng)孩子吃飯時(shí)，則會(huì)啟發(fā)孩子：“有4個(gè)大人，2個(gè)小孩，共有幾人在吃飯？”在說到數(shù)字時(shí)可加強(qiáng)語(yǔ)氣，以此激發(fā)孩子對(duì)數(shù)的敏感。家長(zhǎng)在各種游戲和日常生活中，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)孩子練習(xí)計(jì)算，會(huì)取得意想不到的效果。
總而言之，10以內(nèi)加減法是幼兒數(shù)學(xué)主要的內(nèi)容，不是單純的、孤立的。數(shù)、量、形要相互融合教學(xué)。不是把一些數(shù)學(xué)知識(shí)或結(jié)論灌輸給幼兒，而要讓幼兒自己去探索、去實(shí)踐。教師在教育教學(xué)中是個(gè)引領(lǐng)者，應(yīng)把枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣，游戲化地進(jìn)行教學(xué)，從而讓孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在游戲化中學(xué)到準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（作者單位 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣石湖中心幼兒園）
編輯 段麗君
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