摘 要 隨著時代的發展，越來越多的家長開始關注幼兒教育，幼兒教育工作者將促進幼兒發展、提高教學質量作為幼兒教育的主要目標，而教育評價正是促進幼兒發展過程中一項十分關鍵的內容。目前幼兒教育工作者將會在工作中嘗試將教育評價與幼兒教育結合起來，將其協調成為一個統一的整體，同時將標準化的評價轉變為發展性的、人性化的評價，關注每一個幼兒的發展過程，對幼兒的潛力進行充分的挖掘。本文基于以上內容展開了對幼兒園球類區域活動評價方式的分析與研究，供大家參考。
關鍵詞 幼兒園 球類區域活動 評價方式
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.065
The Kindergarten Ball Way to Assess Regional Activities
FAN Yafen
（Xiangshan City Kindergarten， Ningbo， Zhejiang 315711）
Abstract Along with the development of The Times， more and more parents begin to pay close attention to children's education， preschool education workers will promote early childhood development， improve the quality of teaching as the main goal of early childhood education， and education evaluation is to promote early childhood development process of an essential content， the current preschool education workers will work in trying to combine education evaluation and early childhood education， its coordination as a unified whole， at the same time will be standardized assessment is transformed into the developmental evaluation， human nature， paying attention to the development of each child process， for young children's potential fully tapped. In this paper， based on the above content for the kindergarten ball area the analysis and study of the ways of assessment activities， for your reference.
Key words kindergarten; ball area activity; evaluation way
通常情況下，球類運動就是指各種大球與小球組成的球星運動項目的一種總稱，結合國內外相關文獻的闡述，球類活動非常適合針對幼兒展開，球類運動中存在的多功能性與趣味性等特點可以有效激發幼兒的運動興趣，對幼兒的靈敏性等素質進行發展。幼兒球類活動課程的內容是小籃球和小足球等多種球類項目，其形式為球類游戲、球類區域活動等高低結構形式，球類活動課程的開展對于發展幼兒靈敏素質和激發幼兒運動興趣具非常重要的。
雖然球類課程的開展對幼兒的發展有很大的意義和作用，但在實踐中，我們發現，在開展球類區域活動中，我們該如何評價活動也是非常重要的一項內容。
《綱要》也指出：強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”于是配合課程功能的轉變，評價方式也發生根本的變化。評價不再是把幼兒進行排隊，對幼兒進行優劣之分，而是如何發揮評價的激勵、診斷、導向作用，關注幼兒的成長和進步情況。評價是為幼兒的發展服務，而不是幼兒的發展為評價服務。
因此，我們必須在教育過程的各個階段，有目的、有計劃地根據評價工作的目標對幼兒的發展情況進行觀察，及時發現幼兒發展中的問題，根據分析教育工作中的不適宜之處并加以改進，促進日常教育工作質量的提高。在幼兒園教育的一日生活活動中開展什么樣的評價，如何評價每一個兒童的發展，便成為一個十分重要的問題，也是值得和幼兒朝夕相處的一線教師探討和研究的問題。本文從幼兒園球類區域活動著眼，談一談該區域活動中的評價方式。
1 師幼互動式評價
在教學評價的過程中，師幼互動的方式會使幼兒的學習過程變得更加流暢，使教師與學生的互動在一種非常融洽的氣氛中進行，相反的，如果缺乏彼此之間互動交流，就會對幼兒的學習產生阻礙作用。幼兒希望聽到老師的贊賞，但是一旦聽到負面的評價，很有可能會放棄這項活動，因此教師應該在與幼兒的互動中要善于運用評價。
1.1 問題式
在球類區域活動前、中或后，我們可以采用師生互動式的問答方式來評價。例如在拍球區內，幼兒手持籃球在平衡木上拍，發現有些幼兒的球總是偏離方向跑走。于是在中場休息時，教師拋出問題：為什么同樣在平衡木上拍，有的人的球總是要逃走？教師與幼兒一起探討，讓幼兒注意到了球與平衡木的接觸點的選擇是主要問題，通過這樣問題式的評價，使幼兒在學習過程中理解并獲得了經驗，更是在這種帶著問題與幼兒的互動中，通過這樣的問答使幼兒對球類區域活動的探索產生興趣，進而提高了幼兒思考、發現問題的能力。 1.2 探索式
探索式評價方法是幼兒園區域活動評價中經常使用的一種方式，同時也是促進幼兒各方面發展的有效途徑，幼兒在球類區域活動中會產生很多疑問，這時教師不必急于給出準確的答案，應該對幼兒的問題進行引導，使幼兒通過自己的探索獲得正確的答案。例如在投擲區中，區域設置不同的投擲距離，讓幼兒自主選擇不同的起點把球投入筐中。過程中，教師可以用語言“站在這里試試能成功嗎？”“為什么你能馬上把球投進去？你給大家講講你的辦法？”“你再到更遠地方投投看，能成功嗎？”等等，需要不斷鼓勵幼兒嘗試、探索、再探索，促使幼兒在反復探索過程中，根據自己投球的力量不斷調整起點，然后可以把球成功投入。這個探索的過程不僅可以培養幼兒自主學習的能力，同時還能培養幼兒發現問題與解決問題的能力，對于幼兒的探索精神的培養是非常關鍵的。
1.3 分享式
在問題式基礎上，一些幼兒可能會流暢地回答出教師提出的問題，但是還有大部分的幼兒并不能回答出這些問題，這時教師可以引導幼兒對問題進行一些拓展，讓知道答案的幼兒告訴給其他幼兒，在這分享式的學習評價過程中，使幼兒通過同伴互助，獲得更好發展。例如在拍球區中，個別幼兒能原地左右手交替拍球30下以上，而部分幼兒經常控制不住球。教師在小結評價時，就讓個別能控球的幼兒上來說說他們能拍球三十下的秘密，或是教師讓這些幼兒上前展示，引導其他幼兒觀察他們拍球時站的姿勢和手的動作。使那些幼兒把他們的答案或方法與其他幼兒分享，然后，教師肯定他們的表現，并且告訴并鼓勵其他幼兒只要掌握方法就能成功。在這樣的分享評價過程中，鼓勵了幼兒學習的積極性，也激起了他們再學習的欲望。
2 幼兒自主式評價
在幼兒園教學評價過程中，我們發現如果幼兒處于被動接受狀態，會使，幼兒失去自我判斷的能力。因此，如何讓幼兒自主地參與評價活動，如何通過日常的評價活動培養幼兒民主、獨立、公正的評判能力，這是一個非常重要但往往被忽視的問題。
2.1 經驗式
經驗式評價是一種全新的教學評價方式，同時也是幼兒自主評價中比較重要的一種評價方式，幼兒在教師的引導下對球類活動進行自主體驗之后會獲得一定的經驗，這些經驗會指導幼兒在未來的活動中表現得更加出色，并通過已有的經驗對活動展開進一步的評價。例如在足球區中，幼兒學習用腳控制球的方向，通過實踐，個別幼兒已經能很好地控球。教師就“怎樣用腳把球控制住”這個問題，叫這些初步獲得經驗的幼兒說說自己的方法，教師巧妙“借用”這些幼兒的經驗，給其他幼兒講解控球的方法，實際上是讓其他幼兒分享他們的經驗，然后再這基礎上，讓幼兒繼續參與實踐探索。這個利用同伴互助分享的評價方式也是對幼兒參與活動的最好激勵辦法。
2.2 發現式
教師應做教育的“有心人”，在活動中要善于發現、觀察幼兒個體表現以及活動的整體情況，及時記錄并評價，同時對相關資料與指導方法進行相應的調整。例如在球類綜合區中，幼兒嘗試用身體把小球頂進筐里，教師應提供更多的時間讓幼兒去發現問題、解決問題，同時把相關問題記錄下來，在評價過程中把該問題拋出來：“為什么有的孩子沒有成功？怎樣用身體把球頂進筐里？”，引導幼兒逐步發現問題沒有解決的原因。然后，通過發現式評價能很好引導幼兒找出問題癥結所在，并能更快解決球類區域活動中存在的問題。
2.3 體驗式
在球類活動中，幼兒是主體，要想充分發揮幼兒的主動性與創造性，就要積極為幼兒評價自己提供機會，每個幼兒都是獨立的個體，在他們身上存在巨大的潛能，他們存在評價自己的能力，同時也有能力對自己在各項活動中的精力進行分配，教師在活動過程中應該引導幼兒積極展開活動體驗，使幼兒懂得只有通過親身體驗才能獲得發展。例如在球類區域進行時，教師應該放手讓幼兒積極參與活動的體驗，鼓勵不敢嘗試的幼兒大膽表現并及時給予肯定。因為只有在幼兒體驗的基礎上，在活動評價過程中，幼兒才會結合自己的親身感受而暢所欲言，這樣的評價才真正有價值。
3 教師引導式
在傳統的教學評價中，教師就像一個主考官，對幼兒進行分析，最后對幼兒在活動中表現的優劣進行總結，而幼兒在評價過程中只是一個被評價者，沒有參與評價的機會。而《綱要》指出，教師是幼兒活動的引導者、合作者和參與者。因此，教師還應該是幼兒活動評價中的引導者，應該通過多種引導式的評價方式，在球類區域活動中促進幼兒的發展。
3.1 記錄式
教師可以將幼兒在球類區域活動中的實際情況記錄下來，突出幼兒一些具有典型性的行為，將其作為區域評價的重要依據。把幼兒活動中的真實表現記錄下來，特別是在對幼兒活動中遇到的困難以及幼兒如何克服苦難的過程進行記錄，這無疑會為幼兒行為觀察留下最為真實的記錄，從而為區域評價以及教師的反思打下堅實的基礎。例如在球類綜合區中，幼兒要把球滾過平衡木，但是很多幼兒遇到了球滾偏的困難，老師不斷鼓勵幼兒嘗試，有的幼兒能堅持不斷嘗試，而有的幼兒干脆放棄了挑戰區參與其他活動了。這時候，教師就有必要把幼兒的表現記錄下來，可以成為活動之后的有效評價依據。
3.2 總結式
幼兒的活動總結能力比較薄弱，教師可以在每次球類區域活動結束后，引導幼兒展開對自己的總結性評價，例如活動中有哪些要點是自己已經掌握的，哪些方面是需要改善的等等。同時教師也要對每次活動作出總結，通過總結發現幼兒各方面潛在的能力，為以后活動目標的制定打下基礎。如在拍球區學習單手定點拍球后，教師引導幼兒說說：自己能拍幾下？是怎么拍的？等等。引導幼兒逐步學會總結自己、反思自己，以幫助幼兒明晰以后的活動目標。不過需要注意的是，總結式的評價更適宜在中大班幼兒中進行。
3.3 反思式
反思是在總結之后展開的一項活動，在總結分析之后，教師要引導幼兒對每次活動過程與結果進行反思。例如在球類投擲區域活動中，結合幼兒活動情況，教師可以引導幼兒反思：為什么球投不進框里？是什么原因影響了投球的準確性？哪些方面是需要改進的？等等，以幫助幼兒進一步梳理自己的學習經驗。同時教師也要針對活動過程與結果展開反思，教師不僅要對每一個幼兒進行客觀評價，同時還要對自己展開客觀的評價：反思本次球類區域活動內容或目標的設置科學性和合理性如何？是否可以促進幼兒的發展？只有懂得反思的教師才會發現教學中存在問題，這樣才能不斷調整，選擇出與幼兒發展相適應的學習內容。
4 結語
幼兒園教育評價并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個重要環節，新《綱要》指出：要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。評價必須為提高日常教育工作的目的性與針對性提供依據，為調整和改善教育計劃服務。在學習中評價，在評價中學習，讓評價成為課程的有機組成部分，使評價過程成為和學習環境融為一體的動態發展的過程。為此，必須在教育過程的各個階段，有目的、有計劃地根據評價工作的目標對幼兒的發展情況進行觀察，及時發現幼兒發展中的問題，根據分析教育工作中的不適宜之處并加以改進，促進日常教育工作質量的提高。
因此，在幼兒球類區域活動評價中，評價并不是單指對活動結果展開評價，評價過程才是最重要的，教師在評價過程中應該對幼兒發展的每一個環節進行關注，注重幼兒的個性化發展。在工作中應該對每一個幼兒的發展進行充分的尊重，從而對幼兒展開客觀的評價，這樣才能通過評價促進幼兒的發展，使評價與發展成為一個統一的整體。同時，我們認為評價方式更應注重多元化、多維度、多渠道，真正讓活動評價為每位幼兒的發展所服務！
參考文獻
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