反思傳統課程模式下的幼兒園游戲活動，不難發現存在以下問題：游戲的組織開展預設性、結構性偏強；教師在游戲中的角色定位仍處于主導地位，在介入指導時仍干預過多；游戲與教學缺乏應有的聯系，基本處于分離平行式的狀態。盡管教師漸漸明確了游戲來自于幼兒的生活，但開放的思路和理念在實際的操作中仍然收縮為牽引著幼兒的活動，并讓幼兒按照教師的預設進行游戲；在指導策略上，教師依然包辦著大部分工作；教學中幼兒所獲得的經驗沒能成為游戲的支持，幼兒的經驗、能力的缺失又無法通過教學而得到促進和提高。因而，幼兒游戲最終只是為游戲而游戲，游戲水平不能有效提高，游戲也沒能成為促進幼兒發展的手段。
一、整合課程背景下幼兒園游戲與教學整合的路徑與策略
1.幼兒園游戲與教學整合的基本路徑
�。�1）在教學活動中生成游戲主題
案例描述：大班開展了“我要上小學”的主題活動。角色游戲中，扮演娃娃的小雨小朋友對“媽媽”說：“媽媽，我大班畢業了，你讓我上小學吧�！痹谟螒蚪Y束后的評價中，教師請小朋友幫小雨想想辦法，當當小朋友提議說：“下次我們就玩小學游戲吧！”他的建議得到了大家的認可，新的游戲主題“苗苗小學”也就由此產生了。
這就是通過教學而生成的游戲。由主題活動中獲得的經驗，是可以讓幼兒去思考并生成游戲新內容的，這樣幼兒在開展主題活動時獲得的相關經驗為源頭生成游戲新內容的方式，不會使游戲成為無源之水、無本之木。
�。�2）在游戲表征中再現教學經驗
案例描述：小班在“糖果”主題活動后開展了角色游戲“糖果屋”。幼兒在游戲中用圓點卡當錢來買糖，卡上有幾個點就買幾顆糖�！盃I業員”點數卡上的圓點數量，再點數出相應數量的“糖果”給“顧客”。娃娃家的“媽媽”帶著她的“寶寶”到糖果屋買“糖果”作為禮物送給“鄰居”，安慰“生病”的孩子。
幼兒在“糖果”主題活動中獲得了一系列認知經驗和技能經驗。教學活動中有了各種經驗的積累，角色游戲中就會創造性地反映出許多新內容，這就是在游戲中運用教學。
（3）游戲中的問題在教學中尋求解決
案例描述：中班的孩子在角色游戲中玩起了“加工廠”的游戲，可是，孩子們在加工廠中制作的物品總是不牢固，來“取貨”的孩子總是埋怨東西做不好，而加工廠的“工人”也因為在加工制作中花費了很多時間，總是做不完，游戲結束的分享交流中，當“工人”的孩子提出：我們也要下班，玩點別的……
分析案例中影響幼兒游戲的原因：一是幼兒制作技能的經驗不足；二是幼兒缺乏交往的經驗。游戲后教師引導幼兒分析思考：怎樣選材料、怎樣制作才能又快又牢固地完成“產品”制作？之后，讓幼兒回到區域活動中進行技能經驗的準備，包括怎樣選材料、怎樣制作，積累制作的經驗。在第二輪的游戲中，幼兒就不會在制作上花費太多時間，而有更多的機會去生成新情節。
2.在整合中支持幼兒游戲開展的策略
（1）支持幼兒經驗與能力的增長
幼兒認知經驗、生活經驗的不足和能力的缺乏將造成游戲過程浮躁、情節單一甚至無所事事。游戲與教學整合就是通過多種活動形式、活動內容的相互融合、交互作用，為促進幼兒經驗與能力的增長服務。如小班幼兒喜歡玩“商店”的游戲，但缺乏買與賣、顧客與營業員之間的相關經驗。教師通過游戲與教學的整合做了以下幾方面的經驗支持：①讓家長帶孩子去超市買東西積累生活經驗；②教師組織幼兒到附近的商店觀察成人買東西，了解顧客與營業員之間的買賣關系以及語言的使用。通過這些活動，支持幼兒積累了相關經驗，同時也為幼兒玩“娃娃商店”的游戲做好了鋪墊。
�。�2）推進幼兒游戲的進程與水平
解決游戲過程中出現的問題，就是對幼兒游戲進程的有效推動；游戲中的問題不僅需要游戲中的支持來解決，更需要在游戲外去尋求解決的途徑。幼兒在生活和教學中積累的經驗越多、體驗越豐富，開展游戲的創造性水平就越高。我們來看一個游戲片斷：大班角色游戲“服裝加工廠”，加工服裝的“制作師”正根據顧客送來的“訂單”圖樣設計制作服裝�！八拓泦T”拿著訂單告訴“總經理”：“時裝表演隊還要定一件公主裙，要有亮片的。”“總經理”說：“好吧，你去量尺寸吧！”當“總經理”看看小鐘“走”了三格（老師撥的），他拿起小鈴搖了搖，嘴里叫著：“下班啦！星星組的先下班�！闭f著，他拿著加工記錄表給“工人”發了工資，接著“總經理”讓大家坐上了“職工接送專車”愉快地下了班。
二、整合課程背景下幼兒園游戲與教學整合的思考
游戲與教學的整合使我們對游戲的開展有了全新的思路： 改變以往傳統模式下游戲內容一般在教師預設之下去開展、幼兒缺乏主體性的狀況，游戲內容從教學中生成而來，游戲又成為教學的生成源；改變游戲目的不明確、內容比較空泛的弊病，進一步豐富幼兒的游戲性體驗。
整合能幫助幼兒獲得新知識、新經驗、新技能，促進游戲水平的提升。整合中，教師要學會針對幼兒的經驗和需要來組織游戲，幼兒游戲的過程真正成為他們不斷發現問題、解決問題的學習過程。實踐證明，從幼兒的興趣需要、生活經驗出發，以“抓住問題――儲備經驗――推進游戲”為線索的游戲引領，以游戲與教學的課程整合為支持手段，是促進幼兒游戲的主體性體驗、提高幼兒的游戲能力與水平的有效途徑，也是切實基于幼兒的發展和需要而進行的游戲課程實踐。
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