摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”改變了以往老師“范畫”的傳統(tǒng)模式。導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)不會(huì)畫、不敢畫等，甚至對(duì)繪畫活動(dòng)喪失興趣的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象提出提高繪畫教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法或是策略。
關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué)；有效性；策略
在美術(shù)活動(dòng)中，繪畫是傳統(tǒng)的主要表現(xiàn)形式，是幼兒最初表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和內(nèi)心情感的主要表現(xiàn)形式。也就是說，喜歡涂涂畫畫是幼兒的天性，可是在平時(shí)的繪畫教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子面對(duì)規(guī)則雪白的畫紙無從下筆，有些孩子干脆就說“不好玩、沒意思、我不會(huì)畫、我不想畫”。那怎樣才能讓幼兒會(huì)畫、想畫、喜歡畫呢？
一、讓幼兒充分感受與欣賞，豐富幼兒的表象，為繪畫活動(dòng)做準(zhǔn)備
表象是指早先感知的對(duì)象在人們頭腦中留下的形象。由于受到年齡和自身經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒所積累的表象是很有限的。《指南》頒布后，改變了以往老師“范畫”的傳統(tǒng)模式。導(dǎo)致在平時(shí)的繪畫活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽到孩子說：“老師我不會(huì)畫、老師怎么??呀、老師你幫我畫”，或者是同組的孩子畫出來的圖案受相互模仿的影響，導(dǎo)致同組孩子畫出的圖案基本上差不多，缺乏想象力和創(chuàng)造性。這些都是缺乏表象積累的表現(xiàn)，所以，要培養(yǎng)幼兒在繪畫過程中的創(chuàng)造性，就需要幫助幼兒不斷去感受、欣賞積累大量表象。那么，如何豐富幼兒的表象呢？
（一）利用身邊的事物讓幼兒充分感知，積累表象
教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，多觀察身邊的事物和環(huán)境。如用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等讓幼兒充分感知，積累對(duì)事物豐富的表象。如，在一次繪畫活動(dòng)《美麗的花》中，我就選取了我們班幼兒比較熟悉的“鞭炮花”。“鞭炮花”對(duì)于其他班級(jí)的孩子可能會(huì)比較陌生，但是對(duì)于我們班的孩子再熟悉不過了，因?yàn)槲覀儼嘟淌议T口的走廊上圍滿了鞭炮花，所以我充分利用現(xiàn)有的環(huán)境資源，讓幼兒對(duì)熟悉的“鞭炮花”進(jìn)行作畫，在上課過程中孩子們也表現(xiàn)得特別興奮，紛紛圍過來仔細(xì)觀察還不時(shí)用手去摸一摸，湊過去聞一聞。我要求孩子們先說說你眼中的鞭炮花是什么樣的，讓孩子們對(duì)已有的表象進(jìn)行想象，再進(jìn)行繪畫。通過這次繪畫活動(dòng)，孩子們對(duì)“鞭炮花”的形態(tài)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。孩子們的作品也形態(tài)各異。
（二）利用謎語、
兒歌等一些形象性語言來幫助幼兒記憶物體的表象
在繪畫活動(dòng)《大象》中，我引導(dǎo)幼兒念
兒歌：“大象大象鼻子長，身子長得肥又胖，腿像四根柱子粗，耳像芭蕉扇子樣，長長牙齒向上翹”；再比如，繪畫活動(dòng)《菠蘿》中，我引導(dǎo)幼兒念兒歌：“一個(gè)大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長出綠頭發(fā)”。孩子們邊念兒歌邊畫畫很感興趣。具體形象的語言增加了幼兒對(duì)事物表象的記憶，使課堂氣氛變得輕松愉快，起到了意想不到的效果。但是除了實(shí)在的物體表象的積累，還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造新奇的表象。
二、讓繪畫過程變得生動(dòng)、有趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)幼兒的繪畫興趣是關(guān)鍵，那怎樣才能讓繪畫過程變得生動(dòng)有趣呢？
（一）利用多媒體，激發(fā)幼兒繪畫興趣
《幼兒心理學(xué)》提出“具體形象思維是幼兒思維的主要特征”。幼兒對(duì)具體形象的事物感興趣，而多媒體具有形象直觀的特點(diǎn)。
如，在《快樂的線寶寶》教孩子如何畫直線和彎曲的線條時(shí)，我們可以讓幼兒先充分感知欣賞線條的各種不同變化。如果單憑教師的口頭表述或用畫的形式就比較死板，難以把線條的靈動(dòng)變化表現(xiàn)出來。如果我們利用多媒體
課件就會(huì)有完全不一樣的效果。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要制作多媒體
課件。把課件制作成動(dòng)態(tài)的形式，再配上語音：變變變，線寶寶變成了繩子，和小朋友一起學(xué)跳繩；變變變，線寶寶變成了小樹苗，和小朋友一起玩游戲；變變變，線寶寶又變成了大波浪，和魚寶寶捉迷藏；變變變，線寶寶又變成了小蚯蚓……聲情并茂的畫面吸引了孩子的注意力，從而激發(fā)了幼兒繪畫的興趣，幼兒創(chuàng)作欲望倍增，從而生動(dòng)地畫出其形象。讓幼兒充分欣賞感知，激發(fā)他們對(duì)線條創(chuàng)作的興趣和欲望。
（二）提供多樣性的材料、運(yùn)用多樣性的活動(dòng)形式，讓繪畫活動(dòng)變得生動(dòng)有趣
在繪畫活動(dòng)中如果能合理利用多樣性的材料，改變以往傳統(tǒng)的用紙張彩筆繪畫的形式，創(chuàng)造新穎的活動(dòng)形式，能大大激發(fā)孩子的興趣，收到不一樣的活動(dòng)效果。如，在一次繪畫活動(dòng)“怪獸”的創(chuàng)作過程中，老師在卡紙上滴上顏料，讓幼兒吹出各種各樣的形狀，再根據(jù)形狀引導(dǎo)幼兒想象添畫上怪獸的眼睛鼻子等。這樣幼兒玩得非常開心，畫出來的作品也形態(tài)各異。
再如，在一次觀摩活動(dòng)中，一位教師就是運(yùn)用廢舊的地球儀裝上各色顏料，讓幼兒站在卡紙的四周，通過集體滾球的形式在一大張黑色的卡紙上集體作畫，孩子們做出來的作品真的很像在天空中綻放的煙花，在活動(dòng)中，孩子們不僅玩得高興，也玩得很有成就感。
其實(shí)幼兒園繪畫活動(dòng)的形式還有很多，材料也很豐富，只要老師平時(shí)多留心、多思考，很多材料都可以為我們所用。如：蛋托畫、竹筒畫、瓦片畫、年輪畫、手指畫、印章畫、毛線拖印畫、吸管吹畫、紙團(tuán)印畫、彈珠滾畫甚至水管、拖鞋、蛋殼等都可以成為我們作畫的材料，形式新穎有趣，而且還能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）增強(qiáng)繪畫活動(dòng)的情境性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒藝術(shù)教育“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”因此，在平時(shí)的活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境成為老師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。在活動(dòng)過程中老師將一些空洞的美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、逼真的情境語言，使孩子的表現(xiàn)變得“摸得著”。一個(gè)良好情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓孩子積極地投身到活動(dòng)中，從不愿意到愿意參與。
如：小班美術(shù)活動(dòng)《捕魚》的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒畫直線，我設(shè)計(jì)了“小貓網(wǎng)魚”的情節(jié)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫橫線和豎線。孩子們?yōu)榱恕熬W(wǎng)”住小魚個(gè)個(gè)畫得很起勁，用線條把小魚圍得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，生怕小魚跑了一樣。再如，中班美術(shù)活動(dòng)《卷心菜》的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒嘗試用各種線條創(chuàng)造性地表現(xiàn)卷心菜剖面形象，如果一味讓幼兒畫線條，孩子們肯定會(huì)覺得枯燥。但如果我們運(yùn)用情境，那效果就不一樣了。所以我在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蟲蟲的家”的情境，孩子們被故事情境吸引住了，他們畫得特別認(rèn)真，都想給自己的蟲蟲建個(gè)舒適的家，儼然把自己變?yōu)樾⌒〗ㄖ䦷煟卯嫻P（畫各種線鋸齒線、螺旋線波浪線等）為蟲蟲們畫出舒適的家。 三、讓評(píng)價(jià)過程變得具體有效
在幼兒繪畫活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是重要的不可缺少的一環(huán)。正確的評(píng)價(jià)能讓幼兒獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。但現(xiàn)狀是很多老師的評(píng)價(jià)過程沒有針對(duì)性，流于形式，簡單的三言兩語，敷衍了事。如何讓繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程變得具體有效呢？回顧多年來的教學(xué)實(shí)踐，反思我在幼兒繪畫教學(xué)中的得與失，我是從以下方面來評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的。
（一）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)
“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往?N含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。”也就是說，孩子對(duì)事物的感受和理解有他們自己獨(dú)特的想法。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒自身為主體，不能以成人的眼光去對(duì)幼兒的作品妄下結(jié)論，而應(yīng)傾聽孩子內(nèi)心的想法，讓孩子自己去說一說畫中的內(nèi)容和故事。
（二）進(jìn)行有針對(duì)性、有發(fā)展性的評(píng)價(jià)
在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、形式單一籠統(tǒng)。總是那幾個(gè)詞“真漂亮、真不錯(cuò)、好不好、像不像、你最喜歡哪一幅、你覺得哪個(gè)最漂亮”等。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)永遠(yuǎn)是集中在少數(shù)能力強(qiáng)的孩子身上，不能面向全體。繪畫能力弱的幼兒就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)說出自己的想法，會(huì)有種置身事外的感覺，會(huì)覺得畫好畫壞都沒關(guān)系，反正老師也不會(huì)在意，久而久之就會(huì)喪失對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣和自信。所以我們應(yīng)盡量避免這類無具體指向的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該要有針對(duì)性，要具體有效。例如：“你畫的這個(gè)人很可愛喲！要是能再畫得大一點(diǎn)，他的表情可以看得更清楚了！”你畫的這個(gè)小花園很美哦，如果花園里的花的顏色再豐富一點(diǎn)就更棒了等。
曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)案例：在一次畫小雞的活動(dòng)中，一位男孩子只在畫紙上畫了許多圓形。老師經(jīng)過他身旁時(shí)，他連忙把畫捂住，很明顯知道自己“畫得不好”。旁邊的小女孩立刻告訴老師：“老師，他亂畫，畫的全是圈圈，他不會(huì)畫小雞。”這時(shí)老師如果一味鼓勵(lì)或批評(píng)都是不妥的。所幸這是位聰明的老師，她隨意地說：“不會(huì)畫小雞，可以畫別的東西，雞蛋、石頭……都能畫呀！”聽老師這么一說，男孩捂著的手放開了，他看著自己的畫，突然間高興地說：“我畫的是雞蛋，雞媽媽生的雞蛋。”老師及時(shí)夸獎(jiǎng)了他與別人不一樣的想象。在這個(gè)案例中，正是教師有效的評(píng)價(jià)方式，幫助他克服了困難，戰(zhàn)勝了自卑。
（三）幼兒間互相評(píng)價(jià)
“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。”也就是說，每個(gè)幼兒都有自己對(duì)美的獨(dú)特感受。如大、中班的幼兒有了一定的欣賞、評(píng)價(jià)能力。因此，可以積極引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，這樣既能發(fā)展幼兒的語言能力和交往能力，還能讓幼兒獲得成就感。如，大班主題繪畫活動(dòng)“我心中的小學(xué)”，每個(gè)幼兒對(duì)自己向往的小學(xué)都有不同的想法，讓幼兒向同伴介紹自己的畫面內(nèi)容，或請(qǐng)幼兒說說你對(duì)別人畫面的想法，引導(dǎo)自由欣賞，互相交談，互相評(píng)價(jià)。還可以將幼兒作品展示出來，用于環(huán)境布置，不僅可以讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)等，還能讓幼兒獲得成功體驗(yàn)，從而保持更長久的積極性。
總之，如何打破傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而提高幼兒園繪畫活動(dòng)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，需要我們關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要。
參考文獻(xiàn)：
中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012-12.
編輯 孫玲娟
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