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【摘要】本文從學前教育專業聲樂教學的構建展開較為深入的分析，并以此為依據，提出制定明確的專業目標定位、推動聲樂教學模式的改革、利用適當的方式開展聲樂教學、將實踐教學與聲樂教學相結合的有效策略，旨在幫助教師在實際的教學過程中，利用有效、規范化的教學模式，培養出學前教育專業聲樂教學的人才，緊跟時代的發展腳步，實現學前教育事業的可持續發展。
【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；專業目標定位；改革教學模式
引言
在學前教育專業的聲樂教學過程中，教學方式與教材同音樂高校的差別不大，沒有考慮到學前教育專業的實際培養目標，導致教學效率不高。由于學前教育的服務對象是幼兒，教師要保證幼兒能夠理解與接受音域知識，還要符合兒童的基本音樂需求，逐步創新學前教育模式。教師務必要具備較強的音樂能力，能夠結合實際情況，保證學前教育專業聲樂教學的高效性。教師要將理論知識的教導與實踐相結合，為幼兒的聲樂教學進行服務，緊跟時代的發展腳步，為學前教育事業的發展打下穩固基礎。
一、學前教育專業聲樂教學的構建
（一）訓練歌唱技能與合理的引導
學前教育的聲樂教學，主要目的就是對學生的演唱技能進行鍛煉，并將技能合理的運用在音樂教學的實踐過程中，學前專業的聲樂學習十分重要，會對未來幼兒音樂教學打下良好基礎。因此，在實際的教學過程中，教師要對學生的歌唱技能進行訓練，保證學習到的知識能夠運用到幼兒音樂教學中。在聲樂課堂中，教師要幫學生養成良好的坐立習慣，在身體的各個部位達到良好的狀態時，才能夠發出正確的聲音。在進行發聲練習的過程中，教師要將正確的發音方式教授給學生，使學生能夠在輕松的狀態中進行聲樂演唱。在對于音樂作品的理解過程中，教師要通過深層次的講解，使學生能夠深切的體會到歌曲中的情感，才能夠進行很好的掌控，體會聲樂作品中的內涵。
（二）對幼兒的表演唱能力進行挖掘
在幼兒音樂的教學過程中，表演唱是學生比較喜歡的教學方式，也是一種必備的技能。在兒歌演唱的過程中，將舞蹈與歌唱相結合。傳統的幼兒舞蹈就是將舞蹈的各個動作進行分解，并讓幼兒進行反復練習，導致幼兒的興趣不足。將歌曲與舞蹈進行結合的方式，能夠激發幼兒的參與度，還能夠構建良好的教學氛圍。通過歌詞將音樂的魅力展現出來，還能夠對幼兒的表演唱能力進行挖掘，從根本上提高教學質量與效果[1]。
（三）構建生動課堂激發學習積極性
聲樂教學這是一門實踐性較強的學科，在進行實際的聲樂教學過程中，教師要注重將理論知識與實踐相結合，通過多樣化的方式吸引學生的注意力，還能夠對于聲樂作品進行全方位分析，感受作者要表達的情感。通過合理化分析，教師可以為學生構建生動的課堂情境，并利用多種方式對學生進行鼓勵，使幼兒能夠愿意開口唱歌，愿意學習聲樂知識。
二、學前教育專業聲樂教學的有效策略
在學前教育專業的教學過程中，聲樂教學作為最重要的組成部分，更加注重專業技能的培養。幼兒教師的專業聲樂水平則會影響教師的專業素養，但是就實際情況進行分析，聲樂教學的目標與方式與專業聲樂課存在一定的差異，對于教師的教學效果造成較大影響。因此，要想有效的提升教學質量，可以從以下幾個方面入手。
（一）制定明確的專業目標定位
學前教育專業人才的培養目標主要就是指針對幼兒開展的學前教育工作，對于幼兒教學過程來說，教師要注重保護幼兒的身心全面發展，進而對于學前教育專業提出了更高的要求。在實際的聲樂教學過程中，教師要注重綜合性的教學方式，在進行人才培養的過程中，要制定明確的專業目標。由于在傳統的聲樂教學過程中，教師僅僅使用灌輸式的教學方式，在一定程度上限制了幼兒對于音樂的創作性思維，導致學生無法將學習到的內容運用到實踐中。因此，教師要明確專業的目標，進一步結合教學內容，制定詳細的教學計劃，逐步達到預期的效果。通過這種方式，能夠將學前教育專業學生綜合藝術修養體現出來，進而為培養專業化人才打下良好基礎[2]。
（二）推動聲樂教學模式的改革
首先，學前教育聲樂教學與傳統的音樂教學不同，雖然也有一定的技術要求，但是在實際的教學過程中更加注重幼兒的身心發展情況，務必要保證學前音樂教育能夠與實際的發展相結合，傳統的聲樂教學就是進行集體性、灌輸性的教學模式，也就是有許多學生一起上課，有共同的教學目標，每一名學生的進度都是一致的。但是就實際情況進行分析，這種模式存在著許多問題，不僅對音樂天賦過人的學生來說是一種束縛，不利于個性化發展。要想保證聲樂教學模式的高效性，教師就應當將集體課程為基礎，單獨課程為輔助的形式，注重這幾種模式的結合，保證聲樂教學的特色性。首先，教師要對學生的實際情況進行了解，還要對聲樂教學課程進行合理的規劃。在實際的講解過程中，教師要將聲樂技巧及理論進行傳授。在集體性的課程中，教師要將聲樂理論知識的傳授作為基本目標，通過技巧的傳授能夠發現學生之間普遍存在的問題。通過這種方式在一定程度上節約了師資資源，還減少了教學壓力。學生們在進行集體性的課程中，能夠避免一對一的恐懼感；而單獨授課主要就是指教師針對于一些音樂求知欲較強的學習，進行一對一的指導，使學生能夠將聲樂學習轉變為特長。在單獨授課的過程中，教師要針對學生的實際特點，針對于不同的問題進行解決，能夠將學生的潛力挖掘出來。單獨授課的優勢就是教師能夠就學生的問題進行有針對性的指導，有效提升學生的聲樂水平[3]。下面就以聲樂作品《讓我們蕩起雙槳》為例，對于單獨授課與集體授課的差別進行闡述。首先，教師可以將教學課時進行規定在第一課時中進行集體性的教學，學生們在教師的指引下，對于聲樂作品的創作意義進行了解，還要集體聽從示范音樂。利用這種方式能夠明確教學任務，還能夠保證教學效果；在第二課時中，教師要讓學生能夠進行集體演唱，并在教師的指導前提下，進一步能夠熟練的演唱每一句歌曲；在第三課時中，教師就可以將學生氛圍不同的小組，展開合理的教學與編排，可以將幼兒舞蹈動作表演與聲樂相結合，可以使幼兒在表演的過程中加入肢體語言，在唱歌的同時進度表演，能夠將歌曲的深層含義表達出來。利用融合舞蹈方式開展教學，能夠有效激發幼兒的參與積極性，逐步拉近師生之間的距離，構建良好的學習氛圍，激發學生的表現力與想象力；在第四課時的單獨課程教學過程中，根據學生的日常表現，給予個別學生音樂指導，針對于演唱的問題進行糾正，進而有效提升了聲樂教學的效率[4]。
（三）利用適當的方式開展聲樂教學
由于有些學生不認識五線譜，對于音樂節奏的把控不到位，所以他們無法感受到音樂的獨特魅力。針對于學生不高的音樂認知力與音樂水平的差異進行分析，教師要立足于實際情況，利用適當的方式制定合理的教學內容。教師可以將教學任務劃分為不同的階段，也就是說要保證每一個階段中都有教學的重點，教師要進一步加強學生對于音樂的了解。例如在學生的入門階段，要讓學生了解基礎性的音樂知識，這樣才能夠在聲樂課程中學習正確的演唱方式與技巧。由于學前教育專業，主要面對的對象就是幼兒，學生必須要掌握相關的幼兒歌曲，選擇風格淺顯易懂，幼兒感興趣的歌曲，例如《小星星》《洋娃娃和小熊跳舞》等風格獨特的聲樂作品。這些聲樂作品都具有歌詞簡單，旋律明快的特點，能夠給幼兒帶來快樂，進而激發學習聲樂的興趣。通過不同的曲風，能夠接觸到更多的幼兒知識，從抓住幼兒的興趣入手，逐漸在聲樂教學中滲透歌唱技巧，進而為學生成為教師打下良好的基礎[5]。
（四）將實踐教學與聲樂教學相結合
在聲樂教學的過程中，教師一味的傳授聲樂理論知識，就會導致學生的積極性不高。教師可以利用多樣化的實踐形式，進一步對學生的專業聲樂知識進行鞏固。例如，在進行話劇排列的過程中，舉辦小型的音樂會，讓學生將會唱的歌曲進行表演。利用這種方式不僅能夠將實踐教學與聲樂教學進行有機結合，還能夠強化學生對于聲樂知識的理解與認知。在進行聲樂知識的教學過程中，務必要與實際的教學相結合。學生在進行幼兒歌曲的演唱過程中表現的十分突出，將歌曲要表達的內涵展現得淋漓盡致，大部分學生都認為其會成為一名優秀的教師。但是從實際情況進行分析，這種思想與當前的學前教學存在一定差異，不僅要自身具備良好的音樂素質，還要將思想進行傳達，利用簡單的方式進行教學，使幼兒能夠很快的理解歌曲內容與技巧。在實際的教學過程中，要為幼兒提高許多實踐的機會，能夠更加愿意參與到幼兒園活動中，教師要讓學生能夠主動參與到音樂學習中，能夠用幼兒的語言進行交流，保證聲樂教學活動的順利開展[6]。
三、結束語
綜上所述，由于時代在不斷地變化與發展中，對于教師提出了更高的要求，要想成為一名合格的學前教育教師，就要注重將理論知識與實踐能力相結合，通過對幼兒的實際指導工作，進一步挖掘幼兒的音樂潛力。教師要明確自身的基本職責，將幼兒作為基本導向，進一步構建健全的聲樂教學體系。利用聲樂教學的方式，對于幼兒的音樂思想進行啟蒙，通過靈活的課堂教學方式，培養幼兒的創新精神與能力，實現全面發展。
參考文獻
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[2]李曉宇.論實踐教學法在學前教育專業聲樂教學中的作用[J].才智,2019(2):34.
[3]張黎黎.高校學前教育專業聲樂教學模式與教學標準研究——以安徽省為例[J].北京印刷學院學報,2018(12):109-113.
[4]斯慶托亞.高職院校學前教育專業聲樂教學存在的問題及對策探析[J].北方音樂,2018,38(23):213,215.
[5]孫曄.高專學前教育專業聲樂教學多元化設計研究[J].成才之路,2018(31):11.
[6]葛劍,葛澤揚.基于學前教育專業特點的聲樂課“五部合一教學法”[J].高教學刊,2018(21):104-106.
作者:張暢 單位:阜陽職業技術學院
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