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摘要：視唱是幼兒學前教育專業的重要課程之一。本研究通過梳理近些年幼兒教師資格證國考面試真題庫，發現幼兒歌曲新譜視唱在“面試”環節分數占有重要比值。基于此背景下，本文將分析幼兒歌曲新譜視唱的教學現狀和問題，并提出其相對應的解決方案，旨在優化幼兒歌曲新譜視唱的教學模式，提高其教學質量，為幼師學前教育教學改革提供有效參考。
關鍵詞：學前教育；幼兒歌曲新譜視唱；培養策略
幼兒教師資格考試明確要求“能根據教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內容，確定活動目標，設計教育活動方案；掌握幼兒藝術等領域教育的基本知識和相應教育方法。”筆者通過梳理分析近兩年幼兒教師資格證國考面試真題庫，發現幼兒歌曲新譜視唱在“面試”環節所占的比重越來越大。而在《保教知識與能力》活動設計部分，音樂教學活動設計也會涉及對幼兒歌曲新譜的理解和分析能力的考察。因此，在理論研究和實踐教學中不斷探索，尋求高效易懂、系統專業的幼兒歌曲新譜教學模式是現階段急需解決的重要課題。
一學前教育教學現狀及其問題
（一）學生音樂素養缺失
大部分學前職業教育的學生文化基礎差，“零”音樂基礎入學。學生表現為學習目標不明確，不了解學前教育專業特點，學習動機不足。他們選擇學前教育的主要原因是將來就相對容易。這些學生通常素質良莠不齊，個體差異較大，使得教學活動開展起來困難重重，學習能力差和厭學現象屢見不鮮。另外，層不不窮的選秀節目，鋪天蓋地的媒體傳播效應，經常被主課替代的音樂課等導致他們只了解流行歌曲，對系統的音樂訓練缺乏耐心和興趣。
（二）課程結構不合理
以我校的音樂教學為例，在教學內容中，50%的時間都在進行藝術歌曲的歌唱訓練，課程內容弱化了實用性，技術型的專業性又達不到，造成美聲唱法不美，民族歌曲不精，兒童歌曲不通的現象，課程設置與實際需要脫節。在教學中，由于師資過于強調發聲技巧的技能訓練，忽視視唱識譜和音準音位的基礎音樂素養的能力訓練，導致大多數學生不識譜，除了老師教的，拿到新譜茫然無措，為自我練習和后期教學造成阻力。由于學生音樂基礎知識的零散薄弱，部分學生不能正確完整的演唱兒歌作品，使教師指導音樂教學活動時，無法完成教學內容，教學實踐與教學法理論無法同步，只好重復音樂素質技能技巧的訓練，無暇兼顧理論教學，造成惡性循環。
（三）教材缺乏針對性
在教材的選用上缺乏循序漸進，由簡漸難的科學的系統的有針對性訓練的幼兒歌曲識譜訓練教材。目前，學前教育專業選用的視唱和幼兒歌曲教材基本沿用是的本專科的傳統教材，對于本身音樂理論基礎差的學生而言，學習起來困難很大。此外，教材普遍都是以幼兒音樂活動教學來分類，也就是說，在同一曲種中（例如活潑風格的兒歌）就會包含所有的技術難度（節奏與音程關系的難度分布不平衡）。對于已經在幼兒園工作的老師來講，這種教材的分類無疑是對幼兒的音樂活動有較強的針對性訓練的，然而，作為對幼師生的系統訓練，這種分類卻會給求學中的學生帶來相當大的困惑。
二幼兒歌曲新譜視唱能力培養有效策略
在教師資格證考試改革的要求下，幼兒教師資格面試環節中需在較短的時間內演唱或彈唱新譜幼兒歌曲。因此，新譜視唱的能力顯得尤為重要。新譜視唱需要學生音樂基礎知識面廣，具備音準、節奏、音程、力度、調式、調性、旋律等等音樂表現能力，并且對音樂的理解、感知和表達有一定的程度。
（一）因材施教，使學生獲得成功體驗，提高自我效能感
針對學前教育專業學生的專業特點，筆者認為合理編寫輔助教材應從幼兒歌曲的分類入手。首先，可選用常見的、符合幼兒園音樂教學活動所需要的曲目；再者，從理論訓練的層面上可按照節奏的發展規律，從簡單的基本節奏型過渡到特殊的復雜節奏型；最后從三度、五度的音程關系發展到大跳音程來進行教材的分類。由易到難，用循序漸進的原則編寫教材，適當降低教學難度，能讓學生更加容易吸收課程的精華，提高他們的學習成就感。同時，這種階梯式的學習進度，使學生較好地完成學習目標，更深入的掌握教學內容。
（二）運用游戲教學法，有效訓練學生的音準與節奏
奧爾夫音樂教學法和柯達伊音樂教學法的教育理念有助于提高學生的學習自主能動性，把理論知識給予相應的“游戲”，達到感性與理性相結合的教學效果。根據學前教育專業實際情況，筆者認為在視唱練耳的課堂訓練設計中要有針對性，應注重培養學生的樂感。只有樂感好了，歌唱中才會得心應手。而樂感的培養具體表現為音準是否到位、節奏與節拍的把控能力是否精準這兩大方面，因此，文章就這方面內容展開一些訓練設計。1.節奏表達。節奏是對反映著時間的控制和反應的靈敏度。學生只有通過一定時間系統的訓練，才能掌握好穩定的節奏運用知識。因此，為了避免枯燥繁復的節奏訓練，課堂上可以進行分組合作，每組可分為四到五位同學。方法一：小組內進行操作，以五個基本節奏型為訓練范圍，以小節為單位，每位同學創編好一小節的節奏，從第一位同學開始打（不能看譜），后一位同學把前面的節奏重新打一次，然后加上自己的創編依次疊加，再傳給下一位同學。這樣的訓練既能激發學生的創編能力，又能集中他們的注意力。方法二：小組之間進行操作，A組負責編寫節奏（以小節為單位，每人編寫一小節），經練習，A組集體拍打出創編的節奏，B組同學每人負責聽辨一小節的內容，若干遍之后，B組同學按順序把A組的節奏打出來。這樣的訓練可以有效訓練學生的個人節奏控制力與團隊間的合作能力。如此類推，由簡到繁，把基本節奏型練好之后，可在基本節奏型的基礎上添加附點節奏型、切分節奏型及三連音進行練習。2.音準表達。音準主要是加強音階與音程這兩個訓練點。在音階的訓練中，再要細分為大、小調音階與五聲音階兩種。大、小調音階的訓練應注意導音到主音的傾向，這樣才能更好地理解音階，而五聲音階的訓練對兒歌的訓練至關重要，因為在兒歌中存在著大量的五聲調式元素，所以筆者建議可以創編一些4至8小節短小的音階式旋律作為這些音階的輔助練習，這樣既有音階又有旋律的元素的練習會使學生的歌唱興趣有很大的提高。3.音程表達。在音程的訓練中，自然音程的數量多達14種，但根據幼師生的實際情況，結合兒歌中的五聲調式元素，可以縮減精煉于大二度、大小三度、純四度、純五度的練習。對于音程的訓練，學生往往對音程模唱的上行比較熟練，而音程模唱的下行通常會無所適從，甚至覺得自己唱不好就干脆不練習了，那么在課堂上，我們可以采取“小組鏡面式對唱”來緩解學生的困惑，即以大三度do-mi為例，A組模唱了上行do-mi，那么B組就要馬上唱出該音程的下行mi-do。還有另外一個方法，以個人為單位，A同學創編音程do-mi，B同學用前面的最后一個音mi作為新音程的開始音往下接龍，無論唱的是上行、下行都可以，小組內可以循環訓練，達到每位同學都參與的教學目的，此方法稱為音程接龍。
（三）運用學科交互式教學方法，提高學生兒歌新譜視唱的演唱能力
在學前教育視唱教學過程中，教師應當鼓勵學生以合作的形式展開交流。在實際課堂教學中，教師在組織教學時可以將全班學生分成若干個小組或團隊，人數在４到６人左右，明確團隊分工，自由交流，使學生在小組內進行齊力協作，有助于相互交流、相互學習，共同進步。例如，在對學生進行《勞動最光榮》這首歌的教學時，可以在為學生講解相關知識的同時為學生播放相關的視頻資料，讓學生充分的了解這首歌的創作背景和想要表達的中心思想。同時，教師應當結合學生在觀看之后的情感反饋，加強與學生之間的互動交流。運用學科交互式教學方法，能幫助學生積極主動的進行知識探究，做到差異化教學，提高學生的音樂學習主觀能動性和交互參與性。綜上所述，視唱是學前教育專業重要的基礎專業課程。本文針對學生基本素養特點和專業素養需求，基于傳統教學所出現的課程結構不合理、教材缺乏針對性，本研究將改變目前傳統的與教學需求相悖的方式，采用游戲法和交互式教學法相結合，因材施教，激發學生對幼兒歌曲新譜視唱的興趣，并對傳統教學模式進行優化升級，從而有效增強了音樂教學的質量、效率，為學前教育專業的發展，奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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作者:張瑞 單位:廣東省江門幼兒師范學校
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