【摘要】區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式，這種活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的魅力，寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、共享交流……這些，證明區(qū)域活動(dòng)是幼兒素質(zhì)啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當(dāng)前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。但由于種種原因，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織和開展還存在著一些問(wèn)題，在一定程度上削弱了區(qū)域活動(dòng)的教育功能和價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；自主性； 規(guī)則
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0126-01
區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的一種輔助手段和延伸活動(dòng)，一起組織形式的靈活，活動(dòng)內(nèi)容的豐富，為幼兒提供了一個(gè)多層次，多角度動(dòng)手，交往更好發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。
通過(guò)幾年開設(shè)活動(dòng)區(qū)的實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家共同交流與研討。
一、結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)
常常聽到教師說(shuō)：“我們的活動(dòng)室這么小，孩子這么多，設(shè)那些區(qū)合適？”“怎樣解決活動(dòng)空間的問(wèn)題？”在此首先我們要明確在活動(dòng)區(qū)中是以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的定位。其教師的主導(dǎo)作用是通過(guò)提供有發(fā)展價(jià)值的環(huán)境，適當(dāng)、適時(shí)的提供幼兒發(fā)展機(jī)會(huì)和條件來(lái)實(shí)現(xiàn)，基于這種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該改變活動(dòng)區(qū)形式上的固定單一化。活動(dòng)區(qū)得空間間隔，不再都是用柜子將每個(gè)區(qū)，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機(jī)動(dòng)的辦法分割教師的空間，每班根據(jù)具體活動(dòng)至少有三個(gè)固定的區(qū)域：如小班設(shè)置了：結(jié)構(gòu)區(qū)、積木區(qū)、娃娃家等。在中班設(shè)置了小制作區(qū)、圖書區(qū)、生活勞動(dòng)區(qū)等。在大班設(shè)置了：科學(xué)活動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、火紅小超市等等。由于每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)空間和人數(shù)有限，當(dāng)這些區(qū)域的標(biāo)識(shí)已全被幼兒領(lǐng)走，分別進(jìn)入各自所選的區(qū)域后，沒(méi)有得到固定區(qū)域活動(dòng)標(biāo)識(shí)的幼兒可待特制的自由角色標(biāo)識(shí)，隨時(shí)可以用教師準(zhǔn)備好的小墊子往地上一鋪，就自成一區(qū)或三五人，開始活動(dòng)。將活動(dòng)去活動(dòng)的內(nèi)容與整個(gè)幼兒園教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。使教師創(chuàng)設(shè)的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。
二、我們要樹立幼兒是活動(dòng)的主題的觀念
“幼兒是活動(dòng)的主題”是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，它強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動(dòng)中不斷的發(fā)展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。確實(shí)，孩子與生俱來(lái)就對(duì)周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動(dòng)了解的欲望，而教育就應(yīng)該要保護(hù)孩子的這種“主動(dòng)”。以往，在教學(xué)中我們比較習(xí)慣于教師先示范，幼兒被動(dòng)模仿，教師灌輸，幼兒被動(dòng)接受，用接受式學(xué)習(xí)的方式讓幼兒學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法在我們進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)中也留下了點(diǎn)滴的痕跡，表現(xiàn)在幼兒必須按教師的意志進(jìn)行活動(dòng)。比如，有時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中由于人數(shù)的限制，幾個(gè)不愿意看圖書的孩子或是調(diào)皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因?yàn)閯e的區(qū)幼兒已經(jīng)滿了，規(guī)定孩子要堅(jiān)守崗位等，以教師的意志去規(guī)范孩子的行為。還有時(shí)，為了讓活動(dòng)室里的環(huán)境更好一些，就讓幾個(gè)畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區(qū)完成我們的任務(wù)，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區(qū)域活動(dòng)中孩子的自主性，主題性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇、自主交流、自主活動(dòng)，必須具備幼兒是活動(dòng)主體的理念。教師要學(xué)會(huì)與幼兒相處，在活動(dòng)中要給與幼兒積極的期望。在區(qū)域活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動(dòng)的支持著應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，只有對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)，客觀合理地組織評(píng)價(jià)才能幫助孩子制動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動(dòng)改變自己的方式，超有現(xiàn)狀，使孩子真正成為活動(dòng)的主體。
三、在區(qū)域活動(dòng)中，幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守
區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成，偏廢某一方都是不妥的。
如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動(dòng)中無(wú)故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問(wèn)題”展開討論。通過(guò)討論，讓幼兒明白，這一“問(wèn)題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；而解決“問(wèn)題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如有一次，我們?cè)谟螒騾^(qū)域投放了一個(gè)磁鐵的釣魚玩具，由于是新玩具，幼兒一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就爭(zhēng)著往科學(xué)區(qū)跑。可是幾個(gè)釣魚玩具怎能滿足全體幼兒參與的愿望呢？拿到的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭(zhēng)搶，膽小的細(xì)語(yǔ)相求。本應(yīng)是安靜的區(qū)域一下子熱鬧無(wú)比，區(qū)域活動(dòng)也就無(wú)法正常開展了。怎么辦呢？望著幼兒求救的目光，我把他們都召集在了一起。“大家都很喜歡釣魚吧？”小朋友都用勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是你們這樣搶來(lái)?yè)屓サ模蠹叶纪娌怀裳剑《疫@樣，玩具也很容易壞掉，壞了就沒(méi)得玩了。”小朋友們都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步達(dá)成共識(shí)，我又拋出了問(wèn)題。“我們輪流玩吧。”“嗯，一人講一次。”“沒(méi)輪到的坐在位子上等。”“一個(gè)人不能用很久，要不別人就不能用了。”小朋友們你一言我一語(yǔ)的，一下子，活動(dòng)規(guī)則就出來(lái)了，大家又開開心心地玩了。 采用這種方法制訂的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動(dòng)的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。
但有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)是務(wù)必要遵守的，對(duì)于這類規(guī)則，我們一般在活動(dòng)前就明確提出來(lái)。例如，玩水區(qū)是幼兒最愛(ài)玩的一個(gè)區(qū)，如果沒(méi)有一定的規(guī)則約束，對(duì)于3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，玩過(guò)后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：一個(gè)個(gè)滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地……也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就要向幼兒說(shuō)明活動(dòng)要求：玩水時(shí)不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板……
活動(dòng)規(guī)則，是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)是進(jìn)行的，因而幼兒在活動(dòng)中還常會(huì)有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位的。
四、區(qū)域活動(dòng)中的材料投放要豐富得當(dāng)，富有層次
投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中被制作成娃娃、汽車、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具。在制作過(guò)程中孩子會(huì)從中體會(huì)到成功和快樂(lè)。當(dāng)然不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在設(shè)置“使用剪刀”的內(nèi)容時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平分成①剪桔子皮②剪長(zhǎng)條形紙③剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。
總之，區(qū)域活動(dòng)的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，幼兒的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
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