區(qū)域活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
　　新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過(guò)培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。而展開(kāi)豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。”可見(jiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性。
　　以前創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，我們只是把區(qū)域活動(dòng)看作是課堂教學(xué)的延續(xù)，總認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是老師將平時(shí)所教的知識(shí)放入各區(qū)域內(nèi)讓幼兒練習(xí)，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)的目的。如：在語(yǔ)言區(qū)放一些圖片、書(shū)籍，讓幼兒講述學(xué)過(guò)的故事內(nèi)容、表演等情節(jié)；在數(shù)學(xué)區(qū)放了一些數(shù)群卡、串珠板等，將活動(dòng)中操作重演一遍。實(shí)踐證明，幼兒一開(kāi)始還有興趣，可不久這種興趣漸漸消退。就此現(xiàn)象，我們展開(kāi)多次了研討，通過(guò)班級(jí)教師間的商討、年級(jí)組教師的教研，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，翻閱有關(guān)資料，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒能在自立、自由的探索活動(dòng)中得到更好的學(xué)習(xí)。
　　我們轉(zhuǎn)變了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的觀念。在園領(lǐng)導(dǎo)的有效指導(dǎo)下，確立了區(qū)域創(chuàng)設(shè)新目標(biāo)：充分利用廢舊材料，區(qū)角與區(qū)角之間材料的互動(dòng)，班級(jí)與班級(jí)之間資源的共享，年級(jí)與年級(jí)之間的相互銜接，在材料的收集、準(zhǔn)備上調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與。
　　我們從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)孩子發(fā)展的需要，本著合理布局便于流動(dòng)的原則，將一些區(qū)角重新組合，把“音樂(lè)區(qū)與表演區(qū)”“數(shù)學(xué)區(qū)與科學(xué)區(qū)”“娃娃家與喂小動(dòng)物”等融為一體，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大膽操作、大膽探索、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
　　區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單為了下午的區(qū)域游戲而開(kāi)展游戲。以前我一直誤以為，區(qū)域游戲的開(kāi)展就是在教師組織的對(duì)應(yīng)的區(qū)域游戲時(shí)間里進(jìn)行的。通過(guò)這次到省直保育院的觀摩學(xué)習(xí)，我對(duì)區(qū)域游戲有了新的理解，區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展不僅停留在教師組織的區(qū)域游戲時(shí)間里，我們更多的要考慮它的開(kāi)放性和靈活性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境以及提供游戲材料時(shí)，要注意空間的合理安排和開(kāi)放，讓幼兒在飯后或課間休息的時(shí)候小椅子一搬就能玩了，這樣就更能體現(xiàn)幼兒的自主性，游戲的價(jià)值也能得到更好的發(fā)揮。
　　活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)必須以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，幼兒以自己的興趣裝扮活動(dòng)區(qū)。班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)區(qū)都是幼兒的游樂(lè)園，那是他們的場(chǎng)地。他們是那里的主人，所以他們有權(quán)對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行裝飾與改動(dòng)。創(chuàng)設(shè)我們的娃娃家時(shí)，我考慮到活動(dòng)場(chǎng)地，將床擺放在靠邊，兩邊床頭柜并排，大柜子靠一邊，電器靠一邊，這樣空出了活動(dòng)空間。但在幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，他們便自己做了調(diào)整。小朋友將床擺在了中間位置，并將床頭柜一邊一個(gè)，將廚具擺在了窗臺(tái)，小桌子擺放靠一邊，小朋友將電器也換了位置。經(jīng)小朋友一通擺布，娃娃家與一般家的格式更相似了，幼兒在改動(dòng)活動(dòng)區(qū)時(shí)運(yùn)用了平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和細(xì)心的觀察，并跟老師說(shuō)娃娃家只能有爸爸、媽媽和寶寶，最多能來(lái)一個(gè)客人。這樣既制定了合理的游戲規(guī)則又解決了空間較小避免擁擠的問(wèn)題，他們完全按照自己的興趣來(lái)裝扮活動(dòng)區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是最大的受益者。
　　活動(dòng)區(qū)材料的投放和積累，能吸引幼兒積極參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。在結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)制作活動(dòng)《海底世界》時(shí)，我們及時(shí)地在美工區(qū)添設(shè)各種適合不同能力的幼兒來(lái)制作魚(yú)的不同材料。材料中可以體現(xiàn)幼兒的動(dòng)手剪切、粘貼、繪畫(huà)等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進(jìn)行粘貼，稍強(qiáng)的幼兒可以剪，能力強(qiáng)的幼兒可以自己動(dòng)手制作，從剪貼圖案，到添畫(huà)裝飾。幼兒可以利用不同材料進(jìn)行制作，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)主題活動(dòng)在活動(dòng)區(qū)中投放相應(yīng)的材料，可以加深幼兒在活動(dòng)中的印象，鞏固幼兒所學(xué)到的知識(shí)，并以直觀的形象展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)外觀的了解。
　　活動(dòng)區(qū)是幼兒的天地，它總在滿足幼兒的興趣需求。我們及時(shí)抓住幼兒的興趣，趁機(jī)投放各種材料滿足幼兒的需求。小朋友對(duì)角色區(qū)好像很感興趣，我們及時(shí)抓住幼兒的興趣，添加了一些角色裝扮材料，投入一些孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片角色頭飾等。幼兒在區(qū)角更能與實(shí)際相聯(lián)系的展開(kāi)游戲。在為數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，我們裝飾了一些可樂(lè)瓶，制作了許多手套、戒指等，在制作時(shí)，小朋友都圍著老師問(wèn)東問(wèn)西，“老師這是做什么用的？”“老師，這是要玩的嗎？”小朋友好像對(duì)這些老師制作的玩具非常的感興趣，我們及時(shí)投放的材料得到了幼兒的認(rèn)可，幼兒在活動(dòng)中得到了發(fā)展。
　　陳鶴琴先生的活教育理論曾提出了“積極鼓勵(lì)勝于消極制裁的原則”。因此在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們以微笑的眼光迎接每一位幼兒。與幼兒交流時(shí)使自己的視線與幼兒保持平等對(duì)視，經(jīng)常對(duì)幼兒的想法、行為、作品進(jìn)行積極的肯定，讓幼兒消除對(duì)教師的懼怕心理，樹(shù)立自信心，從而敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，身心不受拘束，讓幼兒獲得成功感，讓幼兒成為活動(dòng)室的主人，個(gè)性才能得以良好的發(fā)展。現(xiàn)在，我們班的孩子常常會(huì)拉著家長(zhǎng)的手向他們介紹自己或同伴的作品，為自己自豪，為同伴驕傲！
　　教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、提供區(qū)域游戲作品展示的空間。在一些班級(jí)里，老師們很好地利用起展板、展示柜、作品帶、墻面、地墊等道具，對(duì)孩子們區(qū)域游戲中的一些作品進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，我覺(jué)得這是很有必要的。孩子們的作品不一定要求它是完美的，但一定是真實(shí)的，是孩子們自己的創(chuàng)作。如果能將他們的作品在班里進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，可以大大提高孩子們游戲的積極性，促進(jìn)孩子們自我成就感的體驗(yàn)。
　　區(qū)域活動(dòng)滿足了幼兒不同的發(fā)展需要，為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的作用。我想我們每一位幼兒教師都會(huì)為此而不斷努力、不斷摸索，創(chuàng)設(shè)、尋找出更多有利于孩子發(fā)展需要的有趣、有效、無(wú)約束的區(qū)域游戲，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會(huì)有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動(dòng)吧，愿每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

【淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)】相關(guān)文章：

• 如何加強(qiáng)農(nóng)村公辦幼兒園的管理

• 幼兒園大班成長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)

• 農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

• 探析幼兒園教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略

• 我國(guó)民辦幼兒教育論文

• 淺談社會(huì)實(shí)踐與幼兒園教學(xué)活動(dòng)

• 幼兒園新政下的民營(yíng)機(jī)會(huì)

• 關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育變革的思考

• 民間藝術(shù)在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)踐

• 結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展生物課外活動(dòng)

• 淺析幼兒園管理的有效途徑

• 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)思考