[摘要]教師的專業發展動機是影響教師專業發展的內在核心因素。幼兒園教師專業發展動機類型可以劃分為責任型、成就型、興趣型、競爭型和從眾型五種。影響幼兒園教師專業發展動機的主要因素是專業理想、入職動機、幼兒園管理、職業待遇和職場晉升。有效激發和維持幼兒園教師專業發展動機的策略是：加強師德教育，提高對教師職業的認識；確立一種能夠體現教師專業發展價值的新型幼兒園文化；健全一套多元的教師專業發展的激勵機制。
[關鍵詞]專業發展動機；幼兒園教師；職場生涯
[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0025-03
有效促進幼兒園教師專業發展是每一位園長在幼兒園管理中必須認真考慮的問題。深入考察幼兒園教師專業發展動機的類型及其影響因素有助于幼兒園管理者“因類而異”地采取更有針對性的措施去激發、增強教師專業發展動機，進而提高幼兒園教師的專業水平。
一、幼兒園教師專業發展動機的內涵
教師專業發展指的是“教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。教師的專業發展動機是影響其專業發展進程及水平的內在核心因素，起著喚醒教師專業發展意識，激勵和維持教師為達到專業化教師這一目標而不懈努力的作用。教師的專業發展動機越強烈，意味著教師投入專業發展的熱情越高，所作的努力越大，所能達到的專業水平也就越高。此即“名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師”。
心理學研究表明，動機是由需要激發的。那么，何謂教師專業發展需要?筆者認為，教師專業發展需要指的是教師通過專業活動獲得生存、發展，發掘潛能，完善自我，實現自我價值的欲望。可以說，教師專業發展的過程就是教師在其職場生涯中為滿足其自身基本需要，追求更高層次需要的過程。但并不是所有教師都將自己從事的教學工作作為實現自我價值的最佳途徑，正因為如此，現實生活中才有“身在曹營心在漢”的現象，有的教師對教學工作心不在焉、敷衍了事。卻對所兼的“第二職業”熱衷有加。正因為每位教師在教學活動中的需要層次不同，由其引發的專業發展動機也不盡相同。因而考察專業發展動機類型成為促進教師專業發展的管理策略中必須考慮的重要問題。
二、幼兒園教師專業發展動機的類型
動機可分成內部動機和外部動機兩大類。教師內在的專業發展動機源于教師對教學活動本身的興趣，而外在的專業發展動機則由教學專業活動以外的刺激引發。筆者認為，為增強教師發展管理的有效性，有必要在內外部動機類型的框架下，結合幼兒園教師群體特點及其專業活動特征，對幼兒園教師專業發展動機類型作進一步的研究。
1、責任型
責任型的專業發展動機是指教師以在其位謀其職的職業態度，主動地結合教師工作實際嚴格要求自己，不斷學習，不斷提高自身的專業水平。這種源于自身對教學工作職責的認識而生發的專業發展動力，促使教師認識到只有在教學工作中不斷學習，不斷進步，才能勝任教好書育好人的工作。
2、成就型
如前所述，大多數人都有一種自我實現的需要和傾向，有的教師便將自己從事的教學工作視為自我價值實現的重要途徑，認為專業發展的過程就是自我不斷更新、自我價值不斷實現的過程。這類教師往往具有較強的自我專業發展需要和意識，能自覺地自我規劃，以謀求最大程度的自我專業發展。
3、興趣型
興趣是影響動機的因素之一。有些教師的入職動機是基于自身對教師職業的興趣，認為自己的性格適合當教師。這類教師由于愛我所愛，因而在專業發展上較愿意付出自己的努力，其專業發展往往能良性循環，即在興趣中學習，在學習中發展。
4、競爭型
教學的獨立工作特點易產生一種孤立的、個人主義的教師文化，并由此造成教師為爭奪權利與獎勵而互相競爭，加之當前幼兒園間競爭日趨激烈，幼兒園往往會將外部競爭壓力直接轉嫁到教師身上。這樣，教師為了獲得更大的利益(獎勵、尊重等)，就會在專業發展上產生一種不甘人后、努力向上的心理需求。此外，教師聘任制度的逐步推行，也增強了教師的競爭意識。
5、從眾型
從眾是一種普遍的社會心理，有些教師的專業發展動力即來自從眾的心理需要，其專業發展行為深受同伴群體影響，其專業發展的主要目的就是想與周圍大多數同事保持一致。如在教師學歷提高方面，一所幼兒園剛開始只有幾個人報名進修大專學歷，不久幾乎全園適齡的教師都在忙著進修大專學歷。這類教師在專業發展上通常沒有明確的目標，因而缺乏專業發展的自覺性。
上述五種不同類型的專業發展動機不是絕對的，它們可能存在于教師專業發展的不同時期，也可能同時存在于教師專業發展的某一時期。
三、影響幼兒園教師專業發展動機的因素
教師專業發展動機是復雜的，其影響因素也是多元的。探析影響教師專業發展動機的因素，不僅有助于理解教師的專業發展活動，而且有助于采取有效措施去培養和激勵教師的專業發展動機。具體來說，影響教師專業發展動機的因素有以下幾種。
1、專業理想
專業理想指的是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往與追求。體現為事業心、責任感和工作積極性，也就是所謂的師德。教師是一種道德職業，教師的專業理想越遠大，就越能表現出對教育事業的執著追求和自我專業發展的強烈愿望。專業理想是影響教師專業動機強度的重要因素。
2、入職動機
入職動機反映了教師的職業價值內化情況，直接影響著教師從教思想的穩定性。屬于奉獻型(認為教師可以為社會作出特殊貢獻)入職動機的教師，能較好地體驗到職場的樂趣和領略到自身的價值，并生發一種高層次的職業幸福感，而職業幸福感是從業者進取最持久有力的驅動源。反之，屬于無奈型(想升的學校升不了，想干的職業干不成，只好當教師)入職動機的教師，則“身在曹營心在漢”，何來心思鉆研業務，致力于自我專業發展呢?可見，“入職動機的顯著差異造成教師工作的滿足感和失敗感不同程度地存在著。這種差異的專業態度和動機對教師的專業發展和教師職業的穩定性會產生相當程度的影響。”
3、幼兒園管理
幼兒園是教師開展教學專業活動、完成專業發展的主要場所。幼兒園領導的管理水平及幼兒園的工作氛圍、教師文化等，對教師專業發展動機起著激發、維持與增強的重大作用。如果幼兒園領導不重視教師的專業發展，教師專業發展的價值就得不到體現。反之，如果幼兒園能形成一種鼓勵教師自我超越、追求卓越、不斷更新的管理體制。 無疑會激勵教師主動投身于專業發展。
4、職業待遇
“一個職業的社會聲望的主要影響因素是經濟地位，經濟地位的主要標志就是物質待遇和收入高低。”職業的社會聲望就是職業價值在社會民眾中的直接反映，它會影響從業者對所從事職業的自我認同感、從業態度和行為。而目前我國幼兒園教師工資偏低的現象在大部分地區長期存在，在農村地區尤為嚴重。幼兒園教師職業地位不高，待遇低下，生存狀態不佳。這種由于職業待遇低下而產生的對職業價值的懷疑，客觀上影響了教師對專業發展的投入度，因為面對這樣一個經濟待遇低下的職業，不少教師都在懷疑即使有再高的專業水平又有何用?
5、職場晉升
每個人都渴望在職場生涯中獲得不斷的進步，而職稱的晉級、職務的晉升則是從業者職場生涯進步的表現，同時也意味著能獲得更多的薪酬回報和更多的尊重。可以說，職場晉升是促進教師專業發展不可忽視的一個現實性誘因。
四、激發與維持教師專業發展動機的有效策略
1、加強師德教育，提高教師對教師職業的認識
思想是行動的先導。要促使教師在其職場生涯中具備專業發展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事的職業的社會價值及自身專業發展的重要性有較深刻的認識，進而產生一種對教師職業的責任感和對自身專業發展的使命感。每位教師職業入職者都必須明確教育是培養人的特殊的實踐活動，教師職業有別于其他職業之處就在于它具有崇高與奉獻的職業特質，選擇了教師職業就意味著要有一定的職業奉獻精神。
2、確立能夠體現教師專業發展價值的新型幼兒園文化
人及組織作為社會文化的產物，都存在于某種特定的文化環境之中，并受這種文化的影響。幼兒園文化則是影響教師專業發展的一個重要的外部因素。因此，筆者認為，要保證管理措施能長效地激發教師專業發展的動機，就必須對現有的幼兒園文化進行必要的改造，即在傳統的幼兒園文化里建立起一種與行政權力并行的專業權力。
專業權力的確立有助于改變過去以行政管理方式簡單打壓或代替業務指導的不良作風，可以讓那些在專業上有造詣的教師在專業活動中享有“話語權”，充分體現教師專業發展的內在價值。這種專業權力與行政職務一樣都可以標志教師職場成功的新型幼兒園文化，能大大激發和引導教師自我發展的需求，即使職稱封頂、升職無望，教師依然會為贏得專業權力而努力。
3、健全一套多元的教師專業發展激勵機制
評優評先、職稱評聘、職務晉升、福利待遇等都是幼兒園管理中激勵教師常用的手段，即物質激勵和精神激勵。但不管采用何種激勵，要保證這種激勵能真正起到激發教師專業發展的預期效果，激勵的評價標準、方法要合理科學，激勵強度要適宜有效，激勵的方式要靈活多樣。筆者認為，健全教師專業發展的激勵機制務必注意兩點：一是要適當拉大績效獎勵的級差，最大程度地發揮績效獎勵在激發教師工作動機上的作用。二是嘗試打破職稱“終身制”。目前幼兒園教師人事制度改革雖然在推行評聘分開制度，打破了以前高評高聘的格局，給教師帶來一定的危機感，但由于我國教師工資與職稱的檔次差異并不大，這決定了評聘分開制度在促進教師專業競爭上的作用是極其有限的。若能加大改革力度，打破職稱“終身制”，比如對拿到小學高級職稱的教師，每隔五年復評一次，合格者保留原來職稱，不合格者職稱暫退一級，視第二年復評情況而定。打破職稱“終身制”，可以充分調動幼兒園教師發展專業的積極性和主動性。
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