摘 要：環(huán)境是兒童發(fā)展的根本依托，環(huán)境質(zhì)量直接關(guān)系到兒童教育質(zhì)量。幼兒園可遵循安全實用、和諧一致、空白留用、共同參與、靈活豐富、發(fā)展開放等原則創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。
關(guān)鍵詞：幼兒園 文化環(huán)境 創(chuàng)設(shè)原則
環(huán)境是重要的影響因素，也是重要的教育資源，兒童與環(huán)境的交互作用質(zhì)量的高低影響到教育質(zhì)量的高低。可見，環(huán)境是兒童發(fā)展的根本依托，環(huán)境質(zhì)量直接關(guān)系到兒童教育質(zhì)量。
一、安全實用原則
安全是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，安全指兒童具備安全感，兒童安全感來源于兩個方面，一是教師與兒童及兒童之間平等融洽的關(guān)系，使兒童能夠大膽創(chuàng)造、勇敢探索、樂于交往；二是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的安全，如建筑安全、電路安全、設(shè)施設(shè)備安全、飲食安全等。有些安全因素需要組織機構(gòu)全力進(jìn)行規(guī)避，有些安全因素教師可先行避免，如在與兒童一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可力求確保兒童的安全，消除帶有鋒利棱角的材料，對于一些材料本身、材料放置的位置和固定等方面都可有預(yù)見的先行消除其安全隱患。在滿足安全需要的基礎(chǔ)上必須提高對環(huán)境的質(zhì)量要求，這樣環(huán)境才可能真正發(fā)揮其教育功能，目前很多幼兒園為了吸引家長，常常投入大量資金把環(huán)境布置得十分豪華精美，且長期不變更，兒童在一段時間之后便產(chǎn)生視覺疲勞，由于其不具備實用性，兒童很難與環(huán)境產(chǎn)生交互作用。所以，幼兒園的環(huán)境應(yīng)少欣賞型，而應(yīng)多實用型。
二、和諧一致原則
一致原則是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足教育目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)的需要，與目標(biāo)相契合，與目標(biāo)一致的環(huán)境是課程實施的有力輔助，能起到事半功倍的效果。教育目標(biāo)融知識經(jīng)驗、動作技能與情感態(tài)度價值觀于一體，并立足于地方民俗文化，但又不限于地方民俗文化，契合兒童的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，強調(diào)生活體驗，培養(yǎng)兒童多元文化態(tài)度，養(yǎng)成開放和包容的胸懷。
三、空白留用原則
由于地方文化與其他地方文化的豐富性，加之幼兒園環(huán)境的有限性，致使幼兒園環(huán)境不可能承載文化如此龐大的內(nèi)容，因而在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時還應(yīng)注意合理的選取，再則很多幼兒園喜歡把環(huán)境填充得很滿，室內(nèi)的屋頂、地面、墻面、走廊、樓梯、活動區(qū)，室外的外墻、圍墻等都隨意的放置與張貼各式各樣的材料，甚至拉繩進(jìn)行懸掛，整體既不協(xié)調(diào)，更給人一種雜亂、擁擠之感。另有一類幼兒園則幾乎并未有意對環(huán)境進(jìn)行布置，使環(huán)境呈現(xiàn)單調(diào)、空洞之感。因此，合理進(jìn)行布局是十分必要的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中既要考慮合理利用有限的環(huán)境，同時還要留下一些兒童發(fā)揮的空白地段，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，而是一個設(shè)計→布置→修正→再布置→再修正的不斷發(fā)展、持續(xù)、長期的動態(tài)過程。
四、共同參與原則
幼兒園的環(huán)境是兒童教育的環(huán)境，兒童在這個環(huán)境中接受教育，與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，作為主體之一，兒童需要發(fā)揮其主體作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個教師與兒童合作的過程、協(xié)商的過程、也是一個教育的過程，而不僅僅是把兒童的作品進(jìn)行布置的點綴行為。共同參與需要教師放棄自身的主觀設(shè)計，與兒童一起討論環(huán)境布置的設(shè)想，確定內(nèi)容、尋找和制作材料，其位置安放、色彩、形式、空間方位等都可與兒童進(jìn)行協(xié)商，教師由單純的環(huán)境布置者變成了觀察者、傾聽者、合作者、促進(jìn)者，兒童由被動的觀眾變成了計劃者、參與者，充分認(rèn)識和發(fā)揮自己的能力，通過討論、決策、分工、合作、準(zhǔn)備、布置等環(huán)節(jié)，形成人人出謀劃策，人人承擔(dān)一份責(zé)任，這一過程，是形成融洽平等的師幼關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作氛圍的過程，也是兒童自由發(fā)表自己的見解和主張過程。
五、靈活豐富原則
環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有靈活性和豐富性原則。靈活性是指環(huán)境可以根據(jù)需要進(jìn)行變更、拆除等，豐富性是指環(huán)境蘊含的文化的豐富性、物質(zhì)的豐富性等方面，但必須注意，靈活性和豐富性不是絕對的，必須根據(jù)兒童的需要進(jìn)行調(diào)整，如小班兒童，其材料需要與中大班相比在內(nèi)容、色彩、功能等方面應(yīng)稍微簡單一些，但數(shù)量應(yīng)充足，而且多為功能固定類材料。對于中大班兒童而言，其材料更應(yīng)追求一些非功能型半成品，種類豐富，相同材料在數(shù)量上比之小班可相應(yīng)有所削減。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料應(yīng)廣泛涉及自然資源與人文資源，不應(yīng)顧此失彼或厚此輕彼，無論是戶外的大型玩具、玩沙玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等，還是室外、室內(nèi)墻面、地面等都應(yīng)布局得當(dāng)、錯落有致，這樣才能更好地發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能。
六、發(fā)展開放原則
社會在變遷，我們所處的環(huán)境也在不斷發(fā)生著改變，社會環(huán)境以其特有的潛移默化的方式強有力地影響著我們，也強有力地影響著兒童。因此，我們需要把兒童放在更廣闊的教育空間中去，去選擇、組織、利用一切對兒童發(fā)展有益的環(huán)境因素，通過與家庭、社會進(jìn)行更廣泛的接觸和聯(lián)系，互相取長補短，同心協(xié)力，共同促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。兒童總是在不斷發(fā)展的，發(fā)展是其根本性特征，為了促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的兒童。必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)兒童創(chuàng)設(shè)最適合自己發(fā)展的環(huán)境，使環(huán)境體現(xiàn)層次性，滿足不同發(fā)展水平兒童的需求，如小班兒童模仿性強，在提供同類活動材料時應(yīng)考慮數(shù)量能否滿足本班兒童的需要；中、大班兒童知識經(jīng)驗比較豐富，需要提供更多非功能性活動材料，發(fā)展兒童想像、思維能力，促進(jìn)兒童綜合性問題解決能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
�。‥ndnotes）
[1]趙海燕.學(xué)前教育民俗文化課程理論與實踐[M].北京：民族出版社，2013：184.
項目基金：
貴州省教育廳人文社科項目（12QN047）；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點項目（2013A027）和遵義師院基礎(chǔ)教育研究項目（13ZYJ022）的研究成果
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