【摘 要】隨著社會文明的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的呼喚，幼教這個(gè)職業(yè)的存在已普遍而重要，人們對幼教的重視從而就對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究逐漸由宏觀層面轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個(gè)體生命意義的微觀層面上來。幼教的從業(yè)者的專業(yè)發(fā)展水平直接決定著幼教質(zhì)量的好壞，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，我們應(yīng)該怎樣才能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展呢？這個(gè)問題值得我們每個(gè)幼教人深深思索，與此同時(shí)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長，也是抓好幼教工作的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)化發(fā)展
一、什么是教師專業(yè)化
簡單地說，幼兒教師專業(yè)化就是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專業(yè)工作人員。幼兒教師職業(yè)逐步由不成熟走向成熟專業(yè)的這么一個(gè)過程。
二、我國幼兒園教師專業(yè)化水平有哪些現(xiàn)狀及問題
1.幼兒園老師職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高
在中國當(dāng)前的國情下，從事幼教工作的人，文化素養(yǎng)和專業(yè)水平的確不是很高，公立幼兒老師的文化水平及專業(yè)素養(yǎng)都很不錯(cuò)，但是，在很多私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園的老師素質(zhì)的確讓人擔(dān)憂。
2.專業(yè)培訓(xùn)不夠
幼兒園教師教育培訓(xùn)分為職前和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，在教師專業(yè)培訓(xùn)的過程，實(shí)施起來并不是那么簡單的事，在形式、內(nèi)容、力度、針對性等都諸多不足，這些原因?qū)е吕^續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，更別說提高教師的專業(yè)化水平了。
3.科研意識需要加強(qiáng)，科研能力急求提高
幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。
4.職業(yè)倦怠現(xiàn)象十分突出，敬業(yè)精神仍需加強(qiáng)
幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。
5.社會關(guān)于幼兒教師的負(fù)面新聞報(bào)道，也間接影響著幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)上不斷有幼兒園老師打孩子的新聞，我想說：這種沒有職業(yè)道德的老師的確可恨，但是不能一點(diǎn)帶面，否定從事幼教這個(gè)職業(yè)的所有人，在幼教戰(zhàn)線老師經(jīng)常聽到這樣的評價(jià)后，就有點(diǎn)破罐子破摔的心理，這些不也間接影響了老師的專業(yè)化發(fā)展嗎？
三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有哪些途徑和方法
1.幼兒教師應(yīng)完善人格是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提條件
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了書籍《教師專業(yè)成長》，在書中“也要這樣做個(gè)好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。教育的真諦是育人，育人的關(guān)鍵是塑造人格。其中蘇霍姆林斯基的話讓我感受最深，“只有人格才能夠影響到人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格養(yǎng)成性格。完美的教師人格，可以達(dá)到“不教而教”或“無為而教”的境界。
2.“做自身專業(yè)發(fā)展的主人”
終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠，其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。
3.在實(shí)踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展
馬拉古奇曾說：“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展，必須在與幼兒一起工作的過程中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實(shí)踐情境下解決問題，把工作過程看成學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進(jìn)行實(shí)踐論證，是經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)，長期積累，逐步增長的過程。
4.以教師培訓(xùn)為突破口，使教師與新課程共同成長
只有學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學(xué)能力，才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)幼兒對未來發(fā)展的需要，所以，培訓(xùn)工作就成為課程實(shí)施的關(guān)鍵。
5.反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。
最后，我想說：“在專業(yè)成長的慢慢歷程中，教師專業(yè)成長是內(nèi)在的、復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的。每一個(gè)幼教人，都要愛我們的職業(yè)，主動、積極的讓自己的專業(yè)素養(yǎng)提高到新的臺階。不愧做一名中華幼教人。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教師專業(yè)成長》書籍.
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