【摘 要】隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施和幼教改革的不斷深入，幼兒園區域活動越來越受到教師的重視。當前的幼兒教育中的存在著一種對區域活動的意義作用認識不夠深刻的現象，表現在教學環境設置的形式化、材料擺放的隨意化、教師沒有深入活動等方面。教師無論是在活動材料的投放還是區域環境的創設方面都要以幼兒自己的意愿為主，以幼兒自己操作為主讓教育真正的促進幼兒個性的發展。本文對以上幾個方面進行了探討。
【關鍵詞】幼兒;區域活動;組織策略
幼兒區域活動是以兒童的生理、心理發展水平為基礎的一項可以使幼兒個性得到充分實現的一種教學活動，現代化的教育理念告訴我們，個性的發展是教育的最終目標，幼兒教師的責任更加重大，在區域活動中，教師所扮演的角色應該是活動的重要組織者和參與者。這就要求教師無論是在活動材料的投放還是區域環境的創設方面都要以幼兒自己的意愿為主，以幼兒自己操作為主，讓其真正的成為集體教育活動的一種有效的填充，讓教育真正的促進幼兒個性的發展。當前的幼兒教育中的確存在著一種對區域活動的意義作用認識不夠深刻的現象，表現在具體的教學中具體表現在教學環境設置的形式化、材料擺放的隨意化、教師沒有深入活動等方面。
一、區域活動材料的投放
1.激發幼兒興趣，提高幼兒參與游戲的主動性
幼兒有好玩、好動、好模仿的天性，教師在投放材料過程中一定要以幼兒的興趣為出發點，并且要在此過程中善于發現幼兒的問題，兒童們在區域活動中也會產生一定的矛盾，為了避免這種情況，教師就要多投放各種材料，從而調動所有孩子參與的主動性。
每個階段的孩子興趣愛好不同，因此，教師要在不同的活動區域確定游戲的不同的教育功能，據此不同年齡幼兒的愛好來投放材料。比如大班的科學園要投放電線、電筆、電池、紙帶、塑料、手電筒等材料，讓孩子理解與電有關的不同物品，激發幼兒對電的用途的想象力。在中班的美工區里要投放彩色筆、鉛筆、石膏像、彩泥、瓷杯、彩色圖書等物品，同時要擺放孩子親手做的手工藝品和繪畫作品，用這些來激發孩子們的藝術靈感，帶領孩子去制作泥塑、臨摹圖畫，既能夠提高孩子們的動手能力，有你讓孩子自由的發揮想象力和創造力。
2.注意投放材料的層次
無論什么事情的成功都應該立足于實際，教育更是如此，幼兒教育中區域活動材料的投放當然也要以幼兒的年齡特點、幼兒的實際發展水平、近期的教學目標為立足點，不同年齡層次的孩子的經驗、認知水平和動手能力有著明顯的差別，據此來確定投放材料的層次，才能促進孩子的發展。
如小班孩子對圖形敏感，但是動手能力還不行，可以在小班的活動區能投放紙張、鉛筆、彩筆拼圖、水果等。紙張的類型盡量要多，如厚度不同的卡片、報紙、白紙等。這樣，孩子可以隨意在紙上畫圖形、把紙撕出各種形狀，也可以自由添加顏色。而大班的還在則要在投放的材料上注重動手能力的鍛煉，盡量投放可以拆、拼的材料，如投放泡沫板、海綿、積木、易拉罐、金屬片、小鋼鋸等物品，暗示孩子們去動手搭建城堡、橋梁等建筑結構。
3.投放材料與主題結合
每個區域游戲都有自己的主題，教師要在這個主題的指導下有目的地安排區域內的活動內容、環境背景和投放的材料。投放材料的選擇取決于現階段的主題和游戲活動的需求，以此為出發點的活動才能有的放矢，讓孩子專注于某一類事物或活動，提高這方面的認知。如果區域游戲投放材料不注意和主題的結合，就會導致游戲材料的雜亂，增加了活動的不穩定因素，使得幼兒無法專心去玩，而是不斷更換玩具，從而使孩子的活動脫離游戲的主題。
如在“美麗的鳥”這個區域活動中，階段主題是讓孩子認識鳥的羽毛，因此可以投放了膠水、剪刀和帶有大量斑點的圖片，墻上的背景是孔雀開屏，很快孩子們就發現了圖片上斑點和孔雀羽毛上的斑點一致，通過剪切、粘貼，幼兒可以按照斑點大小的規律制作出開屏的孔雀的尾巴。這個過程突出了認識鳥的羽毛這個主題，提高幼兒的觀察能力，很好地做到了材料與主題的結合。
4.注意投放材料的安全性和藝術性
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這無疑給我們幼兒教師一個警醒，安全對于孩子們來說是最重要的，所以在區域活動的材料選擇時一定要足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，并且在制作前進行徹底的清潔消毒。不僅如此，我們還同樣要意識到孩子們的生理心理特點，一定要注意材料制作的藝術性，比如說一些比較堅硬的材料用彩紙、絲帶等輔助材料進行重新包裝，關注孩子們感興趣的色彩以及看中材料的實用性，使其容易動手操作，這就會達到藝術感的熏陶和培養孩子們動手能力的雙重效果，對于區域活動的開展具有積極的意義。教師的職責便是讓幼兒在活動中收獲更多的生活常識，給他們以正確的指導和積極的鼓勵，在潛移默化中使孩子們受到最好的教育。
引導幼兒自主進行區域活動、培養幼兒自主自律能力是幼兒教師的首要目標。既然是活動，當然需要孩子們活動起來，參與其中，但是這也并不意味著就是放任自流，讓孩子們隨意活動，教師也要把握好一個適度原則，給孩子們設定一定的規則。這樣才能有序的進行區域活動，而材料的選擇和投放就顯得意義更加重大了，不僅是孩子們區域活動的首要啟發點，還是教師有效引領孩子們的有效途徑。
二、區域活動中教師的指導
1.科學的、適時的引導
新課程標準指出，教師應該善于發現幼兒感興趣的事物，也要發現在游戲中或者是在教學過程中偶然發生的事件中的教育價值，這樣既能夠培養孩子們敏銳的觀察力，而且能夠自主發現區域活動主題，科學的引導孩子們參與到區域活動中，真正的成為其中的主人。
幼兒教師與其他學年段的老師的工作的不同之處在于心細，只有最細致入微的觀察才能正確的引導孩子們參與到區域活動中來，而且還會在幼兒學習興趣與認知發展產生的矛盾沖突處發現新的問題。比如當“建構區”積木忽然掉下來時，教師可以積極的發現這個現象，在噼里啪啦的聲音中讓幼兒引起對于聲音的思考，從而適時的開展“有趣的聲音”等主題活動，教師也會從中得到啟發，幼兒的興趣是幼兒自主學習的基礎，興趣才是他們探索新知的動力，而幼兒興趣需要與教育目標的結合點則必須依靠教師耐心細致的觀察與傾聽。
2.教師有效評價――組織區域活動的動力
教育評價在區域活動中的作用是很積極的，每個孩子都是個性鮮明的學習主體，教師細致入微的觀察到每一個幼兒的情感以及行為的變化對幼兒來說是一種積極的鼓勵，是提升幼兒園區域活動質量的重要手段。教師要尊重每個孩子的獨立人格，關注他們的個體差異。加德納的多元智力理論認為幼兒的發展存在著差異性，每一個幼兒都有自己的智力強項。教師要帶著一種欣賞的眼光來對待孩子們，善于發現每個幼兒的閃光點，鼓舞幼兒，啟迪幼兒，發展幼兒，讓他們變得更加的自信，更加的大膽探索新知，從而讓他們得到良性的可持續發展。
三、結語
針對目前幼兒教育中的確存在著一種對區域活動的意義作用認識不夠深刻的現象，本文從區域材料的投放和教師活動等方面進行了相關的闡述。教師用心，幼兒才能充分展示自己的個性，幼兒的身心才能得到更和諧的發展。
參考文獻：
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