2007年10月23日　星期一　多云 　　內(nèi)容：老師，你獎(jiǎng)給我一個(gè)五角星吧! 　　今天是小班剪紙手工活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們看著地上狼籍的紙屑，都主動(dòng)地揀了起來，有的趴在地上揀，有的彎著腰揀，有的甚至鉆到了桌子底下去揀……看著孩子們忙的不亦樂乎，我想我們班的環(huán)保教育真不錯(cuò)。寧寧是其中揀得最早，也是最帶勁的一個(gè)，他的方法還和人家不一樣，一只手拿著籃子，一只手揀了就及時(shí)放到籃子里，還把小朋友忘記在桌子上的剪刀收了起來，不一會(huì)，就揀了許多的紙屑，還及時(shí)地把剪刀放好，把紙屑倒進(jìn)了垃圾筒。做完這一切，他跑過來對(duì)我說：“老師，我今天揀了很多的紙屑，你獎(jiǎng)給我一個(gè)五角星吧!”
　　原來寧寧主動(dòng)地勞動(dòng)是為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，我心頭一冷，孩子們從小就有這樣的功利思想。
　　于是等孩子收拾完畢，我和孩子們進(jìn)行了一次談話，我說：“我們每個(gè)小朋友都有自己的家，小四班是我們另一個(gè)家，在這個(gè)家里，每天姚阿姨每天給我們打掃屋子，她又要掃地、拖地、擦窗戶、洗碗、疊被子、擦桌椅，辛苦嗎?”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說：“既然小四班是我們大家的家，為什么要姚阿姨一個(gè)人收拾，小朋友應(yīng)不應(yīng)該也來勞動(dòng)，也來關(guān)心我們的家呀?”小朋友都異口同聲地說：“應(yīng)該。”有的甚至還說：“我也會(huì)拖地的，我也會(huì)擦桌子的……”我又說：“好，下次老師來看看我們小朋友哪個(gè)最會(huì)關(guān)心我們的新家?”
　　談話過后，我問寧寧：“你還想要一個(gè)五角星嗎?”寧寧搖搖頭說：“老師，我不要了，這是我應(yīng)該做的。小朋友都揀了紙屑，都要五角星的話，老師不夠發(fā)的。”聽著孩子懂事又天真的話語(yǔ)，我忍不住笑了。過后，我在班準(zhǔn)備了一些抹布，孩子們每天早上會(huì)主動(dòng)地拿抹布擦教室里的櫥柜，中午飯后主動(dòng)地去擦桌子，有些孩子下午起床時(shí)，會(huì)主動(dòng)地疊好毛巾被，平時(shí)活動(dòng)過后會(huì)主動(dòng)地整理好玩具，擺放到位……孩子們都為這個(gè)“家”做著力所能及的事情，感染著同伴，也感動(dòng)著老師。最后家長(zhǎng)也感動(dòng)了，好多家長(zhǎng)都來反映這些日子，孩子在家好象變勤快了!
　　其實(shí)，幼兒“討”獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記的現(xiàn)象在班級(jí)里時(shí)有發(fā)生，作為教師應(yīng)該給予滿足還是拒絕，就要看里面蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，特別在拒絕孩子的時(shí)候，要注意保護(hù)孩子的積極性。幼兒期孩子還沒有形成正確的評(píng)價(jià)觀念，他們認(rèn)為只要自己做對(duì)事情了就想得到他人的鼓勵(lì)和肯定，一方面這是積極的表現(xiàn)，另一方面也不利于孩子形成和諧的個(gè)性和正確的價(jià)值觀。
　　
　　2007年10月24日　星期二　晴
　　內(nèi)容：讓規(guī)則的棱角模糊些。
　　又到午睡的時(shí)間了，我請(qǐng)餐后看圖書的幼兒把書合起來，并放回到書架上。孩子們的動(dòng)作都挺快，可看著書架上擺放狼籍的書，我又一次皺起了眉，怎么老說不改呢，每次都放得這么亂：有的書橫著、有的書沒有翻到封面、有的書反著……
　　我想：這樣的看書習(xí)慣可應(yīng)該想個(gè)辦法矯正。平時(shí)的簡(jiǎn)單要求作用不大，有沒有更適合于小班孩子的方法呢?我立刻捂著眼睛，裝作很傷心的樣子對(duì)小朋友說：“我看不見了!我看不見了!”孩子們都被我的聲音吸引了，立刻問我：“老師，什么看不見了?”我說：“不是老師看不見了，是書娃娃看不見了!”孩子們都顯得很好奇，一臉疑惑的樣子。于是我就學(xué)著書娃娃的口吻說：“我是書娃娃，小朋友放書的時(shí)候有的把我的臉藏在了書里面，有的把我的臉朝里放，反正我就是看不見神氣的小朋友了，請(qǐng)你們幫幫我好嗎?”孩子們都學(xué)著我皺起了眉頭，好像很難過的樣子。“你們?cè)敢鈳椭鷷�娃娃�?”孩子們都響亮地回答：“愿意!”“那書娃娃的臉在哪里呢?”我從引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)書的封面入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的合書動(dòng)作，孩子們一下都找到了書娃娃的臉，原來書的封面紙要厚一點(diǎn)，還有幾個(gè)特別大的字。“怎樣讓書娃娃放回去了能看見我們小朋友呢?”孩子們一下就明白了應(yīng)該讓書的封面朝外并放正。重新讓幼兒放書的時(shí)候，情況一下就好轉(zhuǎn)了，為了讓書娃娃都能看得見外面，孩子們都把書放得非常整齊，不再橫七豎八了。
　　接下來的日子里，我們班的書架上每天都是整整齊齊的，讓人看了真舒服，同時(shí)也可以感覺到孩子們良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　對(duì)小班幼兒提出常規(guī)要求，應(yīng)該更加體現(xiàn)“泛靈”的思想、“移情”的感受，讓規(guī)則再柔和一些，我想一定會(huì)更易于幼兒理解、接受和遵守的。
　　
　　2007年10月25日　星期三　晴
　　內(nèi)容：“你已經(jīng)不是冠軍了!”
　　今天聽了一位上海來的特級(jí)教師的公開課，她課上的那句“你已經(jīng)不是冠軍了，加油啊!”，深深的印在了我的腦海里。
　　對(duì)照“你真棒!”和“你已經(jīng)不是冠軍了，加油啊!”這兩句話，我陷入了反思中。“你真棒!”表面上看，給每個(gè)孩子以肯定，但真正激發(fā)孩子再次去嘗試探索的精神卻很少，而“你已經(jīng)不是冠軍了，加油啊!”這句話雖然每次只表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，使更多的孩子失去冠軍，但是激發(fā)了更多孩子探索的興趣，還暗示孩子，只要通過自己的努力，還是有希望超過別人、爭(zhēng)取到冠軍的。這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，后者更容易激發(fā)人的潛能，激發(fā)人競(jìng)爭(zhēng)的心理，激發(fā)人的斗志，他的學(xué)習(xí)潛力也會(huì)不斷發(fā)掘。
　　每個(gè)人在生活中未必都能得到“你真棒!”這樣的夸獎(jiǎng)，如果小的時(shí)候聽?wèi)T了這樣的表?yè)P(yáng)，今后受到批評(píng)又怎樣能夠承受。而“你已經(jīng)不是冠軍了，加油啊!”這句話更符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，更具有時(shí)代感，在現(xiàn)實(shí)生活中，冠軍(勝利者)永遠(yuǎn)只是少數(shù)，但是關(guān)鍵的是人如何面對(duì)失敗而不氣餒，爭(zhēng)取取得成功。
　　人人都可能是冠軍，人人都隨時(shí)會(huì)被新的冠軍淘汰，這是多么殘酷的事情，又是多么令人興奮的游戲規(guī)則。作為教育工作者，怎樣的評(píng)價(jià)觀更有利于孩子更有潛力地成長(zhǎng)呢?評(píng)價(jià)是要追求公平，但是怎樣的公平更有利于孩子學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮呢?這是我們應(yīng)該思考的，也是值得我們嘗試的。我想，只有善于把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會(huì)有積極的參與意識(shí)，才能主動(dòng)地投入探索，學(xué)生的才能、個(gè)性才會(huì)得到充分的展示、發(fā)揮和發(fā)展。
　　
　　2007年10月26日　星期四　晴
　　內(nèi)容：蠶寶寶到哪里去了?
　　又到了喝牛奶的時(shí)間了，今天先喝完的幾個(gè)孩子自發(fā)地走到原來放蠶寶寶的鞋盒子跟前，打開一看，孩子們都驚訝了，蠶寶寶到哪里去來證實(shí)(其實(shí)蠶寶寶已經(jīng)結(jié)繭，被老師拿到了高高的櫥柜上)。于是，孩子們自發(fā)地聊起了這個(gè)話題，胖胖說：“蠶寶寶晚上一定被大灰狼吃了。”小杰說：“蠶寶寶一定被老鼠咬走了”……孩子的猜想充滿童趣，我在一旁聽著都忍俊不禁了，接下來是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。聽著孩子們帶勁的話題，我想，如果打斷孩子的話題，按照已定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的話，一來孩子的興趣得不到滿足，二來原定的活動(dòng)也不會(huì)有良好的效果。權(quán)衡一下，還是應(yīng)該先滿足幼兒當(dāng)前的興趣和需要比較重要。
　　孩子們喝完了牛奶，我延續(xù)了孩子的疑問：“蠶寶寶到底到哪里去 了呢?”孩子們說出了很多可能，對(duì)于“蠶寶寶被大老虎吃掉”的回答，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了爭(zhēng)議：“這可能會(huì)是真的嗎?”經(jīng)過孩子的爭(zhēng)議，大家都否定了這樣的答案。那蠶寶寶到底到哪里去了呢?我在幼兒猜測(cè)盡各種可能后，告訴大家：“蠶寶寶給自己做了新房子，住在那里，你們看，老師把它們拿出來了。”于是我把蠶繭放在投影儀里，以便讓幼兒看得更加清楚，并引導(dǎo)幼兒討論：“蠶繭里會(huì)變出什么呢?”玲玲可能以前見過，她急著告訴我：“會(huì)飛出小蝴蝶來的。”我及時(shí)糾正了孩子的說法：“對(duì)呀，和蝴蝶一樣有翅膀，但那是蠶蛾。”孩子們都非常興奮，于是，我又給孩子講了蠶寶寶一生的故事。孩子們聽得可認(rèn)真了，那專注勁超過了以往的活動(dòng)。
　　蠶寶寶到哪里去了?我很慶幸，我及時(shí)抓住了孩子的興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn)，才能取得最佳的效果。作為幼兒園老師，需要有一雙善于觀察的眼睛和一對(duì)靈敏的耳朵，才能捕捉到幼兒更多的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
　　
　　2007年10月27日　星期五　多云
　　內(nèi)容：在“自由”與“禁止”間尋求平衡
　　反觀本周的工作所寫的四個(gè)案例，我發(fā)現(xiàn)對(duì)“規(guī)則”關(guān)注地比較多，于是對(duì)此進(jìn)行了一些理性的思考……
　　教育必須使“求樂”和“求實(shí)”達(dá)到和諧，也就是在自由與禁止之間選擇一條“中庸”之道。最理想的教育不是掏“求樂”和“求實(shí)”之間的沖突，而是淡化這種沖突，以達(dá)到和諧的境界。
　　1．在自由中產(chǎn)生禁止，讓禁止變得更人性些。
　　幼兒園的規(guī)則是為了幼兒更好的生活和學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)規(guī)則不經(jīng)過幼兒體驗(yàn)直接給予幼兒，幼兒的接受會(huì)比較被動(dòng)，遵守情況也會(huì)不盡人意。例如：天氣逐漸變熱了，下午戶外活動(dòng)過后，起先門庭冷落的茶桶邊變得門庭若市了，一些先回教室的幼兒紛紛來到茶桶邊，搶著倒水，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。看到這樣的現(xiàn)象，我沒有制止，等熱鬧過后，我和孩子們討論起了這個(gè)問題，很多幼兒都吐出了自己的不滿。于是我又問幼兒，怎樣才能有序又文明地喝水呢?起先我只想到先讓幼兒輪流喝水，再吃點(diǎn)心，沒想到孩子的辦法更好：“我們回到教室后大家不要先去喝水，等到老師輪流請(qǐng)洗手的時(shí)候去倒水喝!”多好的辦法啊，既節(jié)約了時(shí)間，又維護(hù)了原來的秩序。這樣的規(guī)則更易于被幼兒主動(dòng)接受，也會(huì)執(zhí)行得更好。禁止產(chǎn)生的前提是影響了自由的正常進(jìn)行，否則就不需要禁止，幼兒園的規(guī)則應(yīng)盡量簡(jiǎn)化，因此，怎樣的保底規(guī)則更適合于一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)呢?我們老師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)孩子的特點(diǎn)和年齡特征分別制定。
　　規(guī)則的落實(shí)和維持是一個(gè)長(zhǎng)抓不懈的過程，怎樣做到更藝術(shù)化、人性化呢?輔助運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言、兒歌、音樂、圖示等提示，將使規(guī)則更易于幼兒接受，也會(huì)維持得更好。
　　方法示例1：在脫衣睡覺的環(huán)節(jié)中，我會(huì)利用音樂教育幼兒把握好時(shí)間，例如在第一首音樂時(shí)應(yīng)脫下衣服，第二首音樂時(shí)應(yīng)疊好衣服并睡下，第三首音樂時(shí)應(yīng)蓋好被子并閉上眼睛，這不僅改變了教師反復(fù)用語(yǔ)言催促的現(xiàn)象，同時(shí)又制造了良好的午睡氛圍。
　　方法示例2：在午睡時(shí)，孩子們總是把脫下來的鞋子放得亂七八糟，任憑老師提醒，效果還是不盡人意。后來，我們就在小床邊的地上貼了小腳印，每天提醒孩子把脫下來的小鞋子也放在“小床”上休息，效果還出奇的好。
　　方法示例3：飯后漱口、擦嘴是小班較難組織的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@段時(shí)間拉得長(zhǎng)，保教老師都在組織幼兒午飯和飯后活動(dòng)，無暇看護(hù)指導(dǎo)。我們就給班級(jí)中做得好的幼兒拍攝了一組照片，把這一環(huán)節(jié)分成了幾個(gè)要點(diǎn)，特別是先倒涼開水、漱口、打開毛巾、擦的部位等，使幼兒一目了然，很快掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立地照顧自己，同時(shí)也發(fā)揮了同伴榜樣的作用。
　　2．在禁止中釋放自由，讓自由變得更多元些。
　　幼兒園在活動(dòng)中有很多的規(guī)則制約，有些約定俗成的禁止和習(xí)慣不知不覺中對(duì)幼兒的發(fā)展造成了阻礙。幼兒園的孩子畢竟還小，快樂應(yīng)該是他們生活學(xué)習(xí)的主旋律，還不應(yīng)該、也不適合被許多框框。那怎樣在禁止中釋放自由，以符合幼兒的“求樂”思想，給予幼兒更多的自主呢?我們可以在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫。
　　現(xiàn)象描述1：在來園活動(dòng)中，走進(jìn)幼兒園，只能看見孩子們?cè)谕孀烂嬗螒颉Ｎ覀儗?duì)活動(dòng)進(jìn)行了改革，孩子們可以選擇天氣報(bào)告、自然角管理、桌椅擦洗、整理抽屜等，操作游戲內(nèi)容也不局限于桌面，孩子可以選擇坐、站、跪、地面坐等形式進(jìn)行活動(dòng)，既有重點(diǎn)練習(xí)的項(xiàng)目，又有豐富的自主選擇的范圍。
　　現(xiàn)象描述2：在點(diǎn)心環(huán)節(jié)中，孩子們總是輪流洗手、統(tǒng)一點(diǎn)心，吃得快的或先吃完的等待時(shí)間很長(zhǎng)。我們就把點(diǎn)心活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇先吃或先操作，這樣不僅減少了等待時(shí)間，幼兒也能自主地學(xué)到更多自己想學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒自主管理時(shí)間的能力。
　　現(xiàn)象描述3：戶外活動(dòng)中，幼兒都要統(tǒng)一按老師規(guī)定的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然這也有一定的好處，但是幼兒排隊(duì)等待的時(shí)間很長(zhǎng)。于是我們對(duì)戶外活動(dòng)的組織形式也進(jìn)行了改革，分為必修和選修，孩子們完成了必修的動(dòng)作技能練習(xí)，就可以去選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行分散自由結(jié)伴玩耍，受到了幼兒的歡迎。
　　在禁止中釋放了自由，孩子活動(dòng)變得更加自主了，他們可以自由地支配自己的時(shí)間，做時(shí)間的主人，改變了以往等待老師安排或分配的被動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和生活變得更加主動(dòng)積極了，孩子的個(gè)性也變得更加和諧了。我們認(rèn)為“自由”與“禁止”間平衡點(diǎn)直接影響著幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，在“自由”與“禁止”間尋求平衡，能讓幼兒的個(gè)性變得更加和諧，讓我們的孩子既有自信奔放的個(gè)性，又有紳士淑女的涵養(yǎng)。
　　
　　點(diǎn)評(píng)：在反思與行動(dòng)中成長(zhǎng)
　　
　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在反思與行動(dòng)的過程中與實(shí)現(xiàn)的。反思是形而上的反思，行動(dòng)是形而下的行動(dòng)。其實(shí)這種反思與行動(dòng)本身就是哲學(xué)范疇的一種外化和表現(xiàn)，是一種兒童教育哲學(xué)精神的一種體現(xiàn)。源于現(xiàn)實(shí)的反思以及回歸現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，不僅有效地提升著教師對(duì)教育活動(dòng)中各種顯性行為與隱性規(guī)則制度的理解，而且促使教師去改變和調(diào)整一些她認(rèn)為不合理的司空見慣的行為與活動(dòng)以及背后的有些規(guī)則，從而使各種活動(dòng)的開展和行進(jìn)朝著有利于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的方向前進(jìn)。在此過程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，盡管有些時(shí)候教師還難以從根本上完全意識(shí)到。但事實(shí)上教師的反思與行動(dòng)本身就是一種教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí)，也是教師教學(xué)活動(dòng)趨于合目的與和規(guī)律的一種體現(xiàn)，更是幼兒教育質(zhì)量提高的一種表現(xiàn)。

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