發(fā)展性教育理論對(duì)現(xiàn)階段我國學(xué)前教育具有不可替代的應(yīng)用價(jià)值，它以人的生命科學(xué)發(fā)展的角度研究和論證了兒童“一般發(fā)展”的重要意義。今天，我們以發(fā)展性教育理論為指導(dǎo)，研究當(dāng)今社會(huì)背景下特色幼兒園的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展顯得尤為重要。
一、對(duì)當(dāng)前特色辦園的深入思考
近些年來，面對(duì)愈演愈烈的幼兒園生存競(jìng)爭(zhēng)，辦“特色”幼兒園是不少園所的競(jìng)爭(zhēng)策略，于是“特長(zhǎng)教育”、“特色課程”、“特色幼兒園”等接踵而至，看上去一片繁榮景象。我們不禁要問：這些“特色”是真正意義上的特色嗎？即使真的形成了特色，是否也忽略了兒童的全面發(fā)展呢？幼兒教育的“奠基”性質(zhì)與這種追求“特色”是否相悖？目前的許多幼兒園把特色建設(shè)當(dāng)成了特長(zhǎng)建設(shè)，訓(xùn)練孩子在某一方面的特長(zhǎng)，卻忽視幼兒全面、和諧發(fā)展，造成了這樣三種弊端：
1. 功力主義，追求經(jīng)濟(jì)效益和短期教學(xué)效果；
2. 本末倒置，影響正常教學(xué)秩序；
3. 言過其實(shí)，沒什么真東西。
皮亞杰認(rèn)為，人為地推動(dòng)兒童超越其自然的水平，無異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)中表演雜技，這種做法對(duì)兒童的正常成長(zhǎng)并無益處，反而可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)展中的阻滯。
當(dāng)代漢語大辭典中對(duì)特色的含義是這樣解釋的：特殊的質(zhì)量，超出一般的質(zhì)量。發(fā)展性教育給我們?cè)O(shè)計(jì)出這樣一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：它既不同于智力發(fā)展，也有別于特殊發(fā)展，又不等于全面發(fā)展，它指的是從心理學(xué)角度出發(fā)的完整的人深刻全面的發(fā)展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心全面和諧的發(fā)展。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：兒童的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，這是我們國家對(duì)幼兒園提出的最基本的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)。可見，無論什么樣特色品牌的幼兒園，都應(yīng)在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上談起。
由此看來，幼兒園的特色發(fā)展不是人云亦云，不是憑空想象，不是急功近利，更不是短期政績(jī)，它應(yīng)是建立在生命科學(xué)基礎(chǔ)之上的。
二、對(duì)當(dāng)前特色辦園的理解描述
所謂特色幼兒園，就是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下，以其獨(dú)特性、先進(jìn)性、科學(xué)性、穩(wěn)定性等區(qū)別于其他幼兒園并取得顯著成績(jī)。
1. 特色幼兒園獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)性。每所幼兒園都是一個(gè)與眾不同的獨(dú)立存在的實(shí)體。特色園所更表現(xiàn)在其獨(dú)特的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)管理以及園所的文化氛圍等等。特色幼兒園具有在一般幼兒園共性基礎(chǔ)上又有與眾不同的個(gè)性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。幼兒園要有較高的管理水平和教學(xué)質(zhì)量，把這些舉措落實(shí)到幼兒園的特色教育活動(dòng)和其他各個(gè)方面，就會(huì)形成一種獨(dú)具個(gè)性的風(fēng)格，甚至具有一種不可復(fù)制性。因此，幼兒園特色教育應(yīng)該具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)的凝聚物和集中體現(xiàn)。
2. 特色幼兒園累積的穩(wěn)定性。幼兒園的特色不是一朝一夕、一篇文章形成“自帖”的標(biāo)簽，它必須是在長(zhǎng)期的教育過程中逐漸積淀和累積起來的。因?yàn)橛變簣@特色教育的目標(biāo)和方向具有一定歷史積淀的穩(wěn)定性，其發(fā)展的慣性不能任意更改。它是以穩(wěn)定、連貫的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，形成具有個(gè)性特色的園所文化以及合理的師資梯隊(duì)為基礎(chǔ)的。所以，幼兒園特色的發(fā)展歷程就是一個(gè)回溯過去、立足現(xiàn)在和指向未來的過程，既有對(duì)過去的批判與繼承、對(duì)現(xiàn)在的分析和思考，又有對(duì)未來的預(yù)測(cè)和憧憬，是一個(gè)不斷揚(yáng)棄、逐漸累加的動(dòng)態(tài)化歷程。
3. 特色幼兒園全面的協(xié)調(diào)性。幼兒園的特色教育活動(dòng)不是某幾個(gè)教師、幾個(gè)部門就能夠支撐得起來的。它是幼兒園這個(gè)組織系統(tǒng)運(yùn)作的一種客觀結(jié)晶，它反應(yīng)的是整個(gè)幼兒園的精神風(fēng)貌和底蘊(yùn)。對(duì)于一所幼兒園的特色教育而言，一位富有個(gè)性的園長(zhǎng)或者合理的師資梯隊(duì)可能是創(chuàng)建特色的關(guān)鍵，但是如果沒有與之相適應(yīng)的教育理念和適宜的發(fā)展目標(biāo)定位，沒有與其發(fā)展理念和諧一致的課程和教學(xué)作支撐，沒有一支擁有特長(zhǎng)的、穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)以及和諧的幼兒園運(yùn)作機(jī)制與有效的制度保障和相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)保障等條件，幼兒園的特色教育也是難以形成的。
4. 特色幼兒園根本的人文性。園所特色發(fā)展的根本目的是為了促進(jìn)參與到其中的幼兒的身心和諧發(fā)展。衡量和評(píng)價(jià)幼兒園特色教育，不但要看幼兒在特定活動(dòng)中和項(xiàng)目上的表現(xiàn)與成就，而且還要看這種活動(dòng)對(duì)參與到其中的孩子整體發(fā)展所產(chǎn)生的當(dāng)下的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。幼兒園的特色教育不是表現(xiàn)在其外在的宣揚(yáng)方面。例如，幼兒的某些作品參加什么比賽，獲得了什么獎(jiǎng)項(xiàng)；不是表現(xiàn)在園長(zhǎng)的口頭上，也不是表現(xiàn)在家長(zhǎng)的片言只語上。特色教育不是為了給幼兒園臉上貼金，也不是為了給幼兒園教師、家長(zhǎng)口頭炫耀提供一手素材。特色教育注重的是有興趣參與到該教育活動(dòng)過程中幼兒整個(gè)身心的發(fā)展?fàn)顩r及合理地發(fā)揮其自然稟賦，以促進(jìn)這些胚芽的成長(zhǎng)過程。
三、特色辦園的必要條件
1. 園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想，不能人云亦云。一所幼兒園的辦園特色，實(shí)際上是園長(zhǎng)辦園思想個(gè)性化的體現(xiàn)，園長(zhǎng)要利用幼兒園的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的獨(dú)特見解。因此，根據(jù)國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》結(jié)合單位實(shí)際特點(diǎn)，提出本單位辦園理念是：理性與感性并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相承，精神與物質(zhì)結(jié)合，體驗(yàn)與傳授統(tǒng)一，培養(yǎng)具有中華傳統(tǒng)文化烙印的現(xiàn)代兒童為辦園宗旨與目標(biāo)，倡導(dǎo)走進(jìn)孩子心靈，放開孩子手腳，啟迪孩子智慧的教學(xué)風(fēng)格。比如，我們幼兒園在開展《中國傳統(tǒng)文化與當(dāng)代教育――國學(xué)經(jīng)典初探》活動(dòng)時(shí)，就以多元的手段與方法，探討“蒙童養(yǎng)性、兒童養(yǎng)正，成人養(yǎng)德”為主要內(nèi)容，以中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、建筑、服飾、文學(xué)、宗教、禮俗等為感知、體驗(yàn)領(lǐng)域，為傳承中華民族文明與智慧夯實(shí)基礎(chǔ)，使幼兒在全面發(fā)展基礎(chǔ)上形成本園所傳統(tǒng)文化教育的鮮明個(gè)性。
2. 建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍。教育的意義與價(jià)值是通過教師來實(shí)現(xiàn)的。如何引導(dǎo)教師形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，如何打造廣大教師的專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容體系，成為創(chuàng)建特色幼兒園的首要課題。 （1）多種途徑示范引領(lǐng)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是專業(yè)理想。幼兒教師隊(duì)伍的特殊性，決定了專業(yè)理想的提升過程必須是生動(dòng)的、鮮活的、直觀的。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展第一個(gè)需要突破的瓶頸就是聲情并茂、情感打動(dòng)：定期收看勵(lì)志影片。第二，生動(dòng)事例真實(shí)再現(xiàn)：教育系統(tǒng)的模范事跡介紹。第三，走出去開闊視野，向同行學(xué)習(xí)。
（2）多角度園本培訓(xùn)。教師專業(yè)知識(shí)的提升和發(fā)展要形成自身的造血功能，不能簡(jiǎn)單依賴外部培訓(xùn)。因此，抓實(shí)園本培訓(xùn)顯得尤其重要。首先，教研組實(shí)現(xiàn)信息共享。第二，各部門交替進(jìn)行多學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。第三，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的共同促進(jìn)。第四，說課活動(dòng)促進(jìn)提高。第五，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，“頭腦風(fēng)暴”打開視野。
（3）多平臺(tái)展示自我。心理學(xué)家馬斯洛的需要層級(jí)理論告訴我們，人的最高需求是精神、自身價(jià)值的追求。讓教師在學(xué)習(xí)、提高、追求的過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是挖掘教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ暮诵膭?dòng)力；關(guān)注教師的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)“人人談體會(huì)，個(gè)個(gè)作交流”，為教師提供展示平臺(tái)。
3. 形成教學(xué)特色。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，更是形成幼兒園特色的關(guān)鍵。因此，在特色幼兒園建設(shè)過程中，首先要建立與特色課程相適應(yīng)的課程體系，打破以課堂教學(xué)為唯一形式，建立以社會(huì)需要、幼兒身心發(fā)展和學(xué)科體系為基點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)課外、必修選修學(xué)科性課程、活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程和隱性課程并行的課程模式。各種課程滲透到幼兒一日生活之中，減少幼兒課程負(fù)擔(dān)（比如在幼兒的“10種學(xué)會(huì)”多數(shù)在生活中進(jìn)行），引導(dǎo)家長(zhǎng)及教師領(lǐng)會(huì)陶行知先生的“生活即教育”的深刻含義。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛拘问健⒁愿鞣N活動(dòng)為載體完成培養(yǎng)目標(biāo)。
4. 形成教科研氛圍。加強(qiáng)幼兒園的教育科研，認(rèn)真研究和探索幼兒教育自身的規(guī)律，是形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。一所沒有研究基礎(chǔ)和能力的幼兒園最終只能把特色辦園變成特長(zhǎng)教育。特色辦園目標(biāo)下教育科研隊(duì)伍的參與度應(yīng)該是最廣泛的，教育科研內(nèi)容應(yīng)該是具有總體規(guī)劃和針對(duì)性的。只有加強(qiáng)幼兒園的教育科研，才能正確分析幼兒園特色辦園的實(shí)際基礎(chǔ)，才能正確挖掘潛力、揚(yáng)長(zhǎng)避短，以科研興園為指導(dǎo)、教科研活動(dòng)為基礎(chǔ)、創(chuàng)造力研究為主線，在和諧的育人環(huán)境中培養(yǎng)名師、建設(shè)名園。
總之，在遼源市市教育局倡導(dǎo)的發(fā)展性教育研究中，我們受益匪淺。學(xué)前教育作為人生教育的開端，從科學(xué)的角度研究、分析學(xué)齡前兒童發(fā)展特點(diǎn)是我們的責(zé)任，在特色辦園的道路上我們才剛剛起步，還需要不斷研究、探索、積累，為遼源市學(xué)前教育特色發(fā)展做出努力。
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