摘 要：“會診教研”，是通過診斷和解決教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的一種集體教研形式。理性思考分析了會診教研的內(nèi)涵、運作流程、實施條件、活動形式、引導(dǎo)策略；引領(lǐng)教師在“會診教研”的團體互動模式中得到專業(yè)成長。
　　關(guān)鍵詞：會診教研；實際問題；幼兒園
　　會診教研是一種集體教研的團隊活動組織形式，它以提升教師教學(xué)能力為核心，直面教研中遇到的問題或困惑，通過會診式的教研活動，建立開放的教研系統(tǒng)，既注重總結(jié)經(jīng)驗和解決實際問題，又注重理論素養(yǎng)的提升，促進教研工作的創(chuàng)新、課堂教學(xué)的活力煥發(fā)，以及教師的專業(yè)發(fā)展。
　　一、會診術(shù)語的來源
　　會診是一個醫(yī)學(xué)術(shù)語，在醫(yī)學(xué)上指幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥。會診是建立在聽診基礎(chǔ)之上的一種醫(yī)學(xué)診斷模式，是一種團體行為，現(xiàn)也常用來比喻幾個方面共同研究解決生產(chǎn)、工作上出現(xiàn)的疑難問題。團體動力學(xué)理論認為，人在團體的關(guān)懷和參與、同同伴的相互作用中能促進其不斷提升發(fā)展。
　　二、會診教研的界定
　　會診教研是指教研組以教案、課堂教學(xué)實課（教學(xué)錄像）或者教學(xué)問題等為研究對象，通過教研組成員的共同參與，就教學(xué)中出現(xiàn)的各類疑難問題，進行集體會商、共同診斷、做出分析、得出結(jié)論，達到解決問題的教學(xué)研討方式。
　　三、會診教研的一般過程
　　當(dāng)教師個體產(chǎn)生的問題或困惑是教學(xué)亟待解決的共性問題時，就需要組織全體教師集中集體智慧，發(fā)揚團體精神，進行集體反思，集體攻關(guān)。會診教研包括了三個階段，自診、聽診、問診、診斷、驗證和復(fù)診6個基本環(huán)節(jié)。
　　1.事先準(zhǔn)備階段――自診
　　調(diào)查分析。深入到教學(xué)第一線和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在的比較普遍的真問題；從中刪選出教師感到迫切需要解決的教學(xué)實際問題，將其轉(zhuǎn)換成一個明確的會診研討主題。組建團隊。主題確定后告知全園教師，再有這方面成長需求的教師個人提出“診斷”申請和“參與”申請，由名師、骨干教師、特長教師提出“主持”或“指導(dǎo)”申請，組建相應(yīng)的會診教研團隊。教師在會診教研活動中享有選擇權(quán)，且會診問題來自教學(xué)實際，又具有某種代表性，易于引起其他老師的共鳴，使大家不會再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言。
　　2.分析討論階段――聽診或問診
　　（1）案例分享――聽診：現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動或者召開教學(xué)課例分析會診會等。課例可以是教案或者課堂錄像，由提供執(zhí)教老師或提供課例的老師作為主發(fā)言人，具體介紹該教學(xué)課例。在會診過程中，聽診者觀察課堂教學(xué)問題“臨床表現(xiàn)”，就如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程提倡的創(chuàng)新、自主、互動等特點，帶著問題去聽，有準(zhǔn)備地去聽，有目的地聽，并積極進行思考、觀察與記錄。（2）互動討論――問診：會診組成員圍繞診察目標(biāo)，細數(shù)“健康狀況”。會診指導(dǎo)師和同伴互助參與者適時就主訴人提供的教學(xué)課例中的不明之處等細節(jié)加以詢問和厘清，并就教學(xué)課例、教學(xué)問題做出自己的理解、看法和建議。在全組教師發(fā)現(xiàn)式的討論、研究與學(xué)習(xí)中找到其核心問題，重點加以研究和解決。（3）反思提升――診斷：問診完畢，組內(nèi)達成一致意見，提出初步診療建議。主持人對大家的表述進行歸納、整理，形成診斷報告。
　　3.跟蹤反饋階段――驗診或復(fù)診
　　根據(jù)會診團隊的討論和各點評人的意見，對課堂教學(xué)課例進行跟蹤干預(yù)，再次執(zhí)教，驗證實效。然后集體會診交流，避免“漏診誤診”。
　　四、會診教研的實施條件
　　1.會診教研的參與者
　　由教師或者教研員組成一個會診小組，成員人數(shù)控制在10人左右。會診小組包括主持人、主述人、會診指導(dǎo)師、會診記錄員、同伴參與者等成員，每個人明確自己在會診過程中的角色和應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)。
　　主持人：可設(shè)一名主持人，主要負責(zé)會診流程的把握。主持人掌控整個會診教研活動的全過程，并適時提問和關(guān)注整個活動過程中的紀(jì)律。
　　主述人：每期活動安排主述人陳述1個前期收集到的典型和共性教學(xué)課例，全面介紹了教學(xué)中的困惑和困難，盡量能將前期收集和思考的所有信息進行詳細地陳述和介紹。
　　會診指導(dǎo)師：適時就主訴人提供的教學(xué)課例中的一些細節(jié)加以提問，并就教學(xué)課例、教學(xué)問題做出自己的理解、看法和建議。會診指導(dǎo)師積極聆聽主述人的介紹，并適時就匯報過程中的不明之處等細節(jié)問題加以詢問和厘清，最后總結(jié)階段給予一定的分析和建議。
　　同伴參與者：其他成員充當(dāng)會診教研的同伴互助參與者，參與的老師每個人明確自己在會診過程中的角色和應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)。
　　2.會診教研的預(yù)告
　　一般提前半個月，對開展的會診教研活動主題、時間、案例情況教研角色分工等進行預(yù)告；提供教學(xué)課例的教師“自診”課堂教學(xué)。提前半個月告知，大家有所準(zhǔn)備便有話可說，暢所欲言。
　　3.會診教研的時間和場地
　　會診教研活動應(yīng)有明確、穩(wěn)定的設(shè)置，根據(jù)目前實際情況，每次2個小時以內(nèi)；地點應(yīng)相對固定，最好選擇在適合形成圓形的會議室或者教室等工作環(huán)境，成員應(yīng)該按照圓形座位就座。
　　五、會診教研的形式
　　根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦教學(xué)問題把教研的類型分為：解決“教師學(xué)科教學(xué)不精”問題的“學(xué)科領(lǐng)域會診”（小會診），解決“教師教學(xué)能力不全”的“主題研討會診”（大會診）和解決“教師課堂教學(xué)展示”的“創(chuàng)新工作會診”（急診）。
　　參考文獻：
　　夏永芳.園本教育研要任重有效性[J].教育科研論壇，2008（08）.
　　編輯 薛直艷

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