摘 要： 美術是幼兒園階段必須開展的教學科目之一。孩子們通過美術學習能不斷提高自身創新能力與想象力。教師在美術教學中應該采取有效的教學策略，讓幼兒的思維能力得到充分展現，以此促進幼兒全面發展。
關鍵詞： 幼兒園 美術教學 有效性
隨著《幼兒園指導綱要（試行）》的推出，幼兒園美術教學目標更加清晰明確，教學方式逐漸得到完善。教師在教學過程中必須充分發揮引導作用，激發幼兒對美術課程的興趣。然而，現階段幼兒園美術教學過程中依然存在一些亟待解決的問題，需要我們完善。本文對幼兒園美術教學有效性進行探究，分別從幼兒園美術教學存在的問題、幼兒園美術教學的有效性策略兩個方面進行闡述。
一、幼兒園美術教學存在的問題
（一）美術教學形式過于單一
當前幼兒園美術教學一直都是以水彩筆與蠟筆作為主要繪畫工具，在選擇上具有單一性，并且幼兒教師的自身素質參差不齊，對于美術教學欠缺實際教學經驗，從而導致美術教學形式不夠多樣化，使幼兒對美術課程沒有興趣，從而產生抵觸情緒。
（二）幼兒作品相似度較高
當前幼兒園美術教學中最常見的就是幼兒作品具有很高的相似度，小鳥、藍天、白云、房屋等，這些元素的運用頻率非常高，仿佛已經成為定式。
（三）幼兒作品成人化跡象相當明顯
在很多幼兒作品展示中，通常看到幼兒作品都有十分明顯的成人化跡象，線條十分流暢、圖形十分標準、人物表情也相對細致，總的來說不像是幼兒作品，缺乏靈性與生氣。
二、提高幼兒園美術教學有效性的策略
（一）結合故事來進行教學
幼兒對故事充滿興趣，教師應該抓住這一點，在美術教學活動中引入故事，激發幼兒的學習熱情與想象力。例如：教師要求幼兒以《海底世界》為主題進行創作時，幼兒對海底世界并不了解，從而無法產生創作興趣，據此，教師可以利用一些幻燈片，引入一些故事，讓幼兒產生創作欲望：“今天，讓我們一起去海底世界瞧一瞧，看一看那里有什么好玩的故事，小朋友們看一看，你都發現了哪些小動物，它們在做什么？”幼兒：“老師，我看到了小海馬，它在跟哥哥姐姐做游戲。”師：“哇，你真棒，除了小海馬，你們還看到了什么？”幼兒：“我還看到了美人魚，她游得真開心。”師：“海底世界好不好玩呀。”幼兒：“真好玩。”師：“海底世界的動物可多了，小海馬、小金魚、美人魚，小朋友們今天就來畫一畫你心目中的海底世界，讓我們一起看一看你們的海底世界又會發生什么好玩的事情。”通過教師繪聲繪色的講述，幼兒對海底世界這個創作主題充滿興趣，從而產生強烈的創作欲望。
（二）采用情境教學方式
教師在美術教學過程中應該采取情境教學方式，激發幼兒創作力與想象力，豐富幼兒的創作靈感。例如：教師在美術教學過程中，可以利用多媒體中的圖像與聲音功能為幼兒更直觀地展示畫面，有效激發幼兒的創作熱情，如教師要求幼兒畫全家福時，可以將幼兒自己的照片和爸爸媽媽的照片通過多媒體呈現出來，將幼兒與父母相處的點點滴滴直觀地放映出來，師：“小朋友們，你們最愛的人是誰？”幼兒：“爸爸和媽媽。”師：“剛剛我們一起看了小朋友們和自己爸爸媽媽的照片，那么現在我們就要畫一幅全家福，全家福就是把你和你的爸爸媽媽畫進去，下面讓老師看一看，你們心目中的爸爸媽媽是什么樣子的。”通過畫面展示，教師言語引導，幼兒充分感受到濃濃的愛意，這種情境教學方式能達到很好的教學效果。
（三）采用適宜化教學
所謂“適宜化”是指教師應該根據幼兒年齡、興趣特點選擇活動內容。例如：小班幼兒年齡較小，教師在選擇材料時必須考慮到這一點，難度較大的課程不適宜在小班開展，教師可以選擇一些相對簡單的內容，加上
音樂引導進行教學。在小班美術教學中，教師可以讓幼兒學會畫橫線與豎線，為以后繪畫打好基礎。師：“小朋友們，今天丁丁的爸爸帶著丁丁去了動物園，我們跟著丁丁一起去看一看發生了什么事。”教師可以將大灰狼畫在黑板上，并以故事情節引入：“丁丁走呀走呀，忽然發現有一只大灰狼在樹下面，他很害怕，爸爸告訴丁丁說不用怕，我們想一個辦法把大灰狼關起來就好了。小朋友們幫丁丁想一想，我們怎樣才能將大灰狼關起來？”幼兒：“把大灰狼關在籠子里。”師：“哇，小朋友們太棒了，現在老師跟小朋友們一起把這只可怕的大灰狼關起來好嗎？”教師引導幼兒用橫線與豎線將大灰狼關在籠子里。利用這個方式幼兒不僅學會了畫橫線與豎線，而且知道了大灰狼是危險的動物。讓幼兒在故事中感受到美術學習的樂趣，從而很好地實現教學目標。
三、結語
美術教學對幼兒的審美能力有一定的促進作用，教師應該引導幼兒學會用心靈感受美。幼兒與成人最大的不同源自于他們對事物的表現力非常特別，具有想象力與創新能力，教師要給予幼兒肯定與鼓勵，不能扼殺幼兒的個性，否則會導致美術作品千篇一律。
參考文獻：
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