【摘 要】本文從培養幼兒審美閱讀的必要性出發,關注審美閱讀的現狀。筆者以紹興袍江越中幼兒園學生作為調查對象,對學生的閱讀興趣、閱讀效果、作品類型、閱讀情感體驗、閱讀能力等進行調查,并以文促美,以情激美,進行審美閱讀的有效教學。
　　【關鍵詞】幼兒園 審美閱讀 閱讀情趣
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0121-02
　　一 幼兒審美閱讀的必要性
　　幼兒讀本本身就包含了文學的一些特性,具備文學所具有的審美特性。作為傳授知識和發展個性的主要媒介與內容,教師對它的利用將直接影響著幼兒各方面的成長與發展。所以充分利用那些具有高價值的文學作品的課文,引導幼兒進行高質量的審美閱讀,使幼兒在語文閱讀教學活動中感受美、認識美、體會美、創造美,具有重要意義。
　　但傳統的幼兒園閱讀教學往往有意無意地被局限于文本的真的屬性和善的屬性,而文本本身美的屬性僅成為對教學的點綴而已。這樣使教材大量的美文成為點綴,造成了資源的浪費。要使我們的教育跟上時代的腳步,培養社會需要的真正人才,必須實施審美閱讀,激發幼兒的審美興趣,引導幼兒學會審美閱讀。審美閱讀即“幼兒閱讀作品時的一種感受與理解,是感情與認識相統一的審美認識活動,也即‘文學鑒賞’。”審美閱讀注重幼兒的認知需要,更注重幼兒的情感需要、審美需要。幼兒通過語言的媒介,獲得對文學作品塑造的藝術形象具體感知和體驗,從而引起思想情感上的強
　　烈感受,獲得審美享受,領悟文學作品欣賞的思想內涵。它是開拓幼兒審美情趣的鑰匙。實現課堂上的審美閱讀,能使幼兒審美素養和身心素質得到全面發展。
　　二 幼兒園審美閱讀教學現狀
　　本次調查以紹興越中幼兒園大班幼兒為主,采用書面調查和訪談相結合的形式進行。調查的目的旨在讓教學更有效。
　　表1 教師對幼兒閱讀興趣培養與激發方面的作用
　　選項
　　題目 老師的引導和介紹 父母從小
　　的培養 同學
　　介紹 受電視等媒體的影響
　　你最初開始喜歡閱讀的原因 41 41 32 18
　　你是否遇到過下列情況:原本不喜歡某課文或某事物,但在課堂上老師的引導和感染下,逐漸喜歡該課文或事物 從無 偶爾 經常
　　9 74 29
　　1.從閱讀興趣看
　　從閱讀興趣看,幼兒父母和教師的引導排在同等地位,看似老師的作用較大實則不然,不到40%的幼兒是在老師的引導下才逐漸喜歡上閱讀的。這并不是說老師沒有在調動幼兒的閱讀興趣方面下工夫,相信很多老師都是做了很多努力的,但效果仍是不容樂觀。原因有以下幾方面:(1)指導過于個性化,把自己的興趣愛好強加給了幼兒;(2)指導過于成人化,忽略了幼兒閱讀的梯度;(3)指導太滯后,時代性不強;(4)最主要的是不明白幼兒閱讀的需求和興趣。
　　一方面是因為長期受應試教育的影響,幼兒的閱讀面窄,一般只偏重于文藝作品,而不能有計劃地閱讀一些政治、科技讀物。長期以來,閱讀教學只注重閱讀內容的訓練,人物性格、中心思想、景物環境的分析,往往都有一套固定程式化的語言和思路,知識的“靜態化”極大地束縛了幼兒個性,破壞了幼兒的創造性思維。閱讀過程由教師包辦代替,幼兒只滿足于聽懂講解和被動的訓練,缺少舉一反三主動遷移運用的能力。這些都是由于沒有注意加強知識發生過程的教學,從而導致閱讀效率始終停留在低層次上。另一方面也是由于教師沒有及時跟上新課改的精神,對新課程改革的思想和精神沒有真正地深入理解,只是一知半解、人云亦云,對新課程改革沒有實質性的理解。
　　表2 幼兒在不同閱讀情景中的閱讀效果
　　選項
　　題目 課堂上自讀 課堂上老師導讀 有閱讀
　　任務時 課外休閑時
　　在哪種情況下你的閱讀效果最好 9 31 7 72
　　2.從閱讀情境看
　　幼兒首選課外休閑時閱讀,而課堂上的自讀、課堂上老師的導讀、有閱讀任務時的閱讀效果都欠佳。眾所周知,閱讀教學是審美閱讀的主要渠道,是幼兒得法的主要陣地,所以在課堂上老師要加強導讀,引導幼兒愿意讀還要會讀。
　　3.從閱讀作品看
　　幼兒大多偏愛漫畫,而對于閱讀一些有科普知識的書較少。這除了與幼兒的閱讀能力有限的因素外,主要還與他們的年齡相關。
　　4.從閱讀的情感體驗來看
　　閱讀時有59%都是偶爾進入這種狀態,有不到10%的幼兒還從未進入過這種狀態。通過閱讀教學提高幼兒的閱讀興趣和生活樂趣也是不容忽視的。大多數幼兒都只是偶爾能從課堂的閱讀中提高對某作品的興趣和對生活的樂趣。
　　5.從閱讀能力及閱讀延伸看
　　幼兒看過后大都能模仿,但與平時活動能聯系起來的卻較少,而且看后有想法就會與周圍的人交流,這體現出幼兒的表現能力較強,但應用性較差。
　　幼兒對書本(圖畫)所體現出來的東西接受的比較多,認為不夠的很少,這與他們的閱讀能力有限是相符的。
　　從調查中我們不難發現審美閱讀的狀況不容樂觀。一方面是教師在引導激發幼兒的閱讀方面做得還不到位,致使幼兒的審美閱讀興趣不高,在閱讀過程中很少產生審美體驗。由此也導致幼兒審美閱讀興趣不高,最終導致他們的欣賞和鑒賞能力不能提高。另一方面是我們教材提供的作品還不能滿足幼兒的審美需求。盡管教材已經安排了一定數量的文學作品,但對正在迅速成長的小孩來說是遠遠不夠的。
　　三 審美閱讀的方法:以文促美,以情激美
　　要提高幼兒審美能力,造就社會和時代需要的人才,拓展幼兒的想象力,豐富他們的閱讀體驗,提高幼兒的審美意識,不是一朝一夕就能達到的,必須靠我們在平時的教學活動中點點滴滴的積累。那么怎樣在閱讀教學活動中培養幼兒的審美能力?筆者認為首先應提高課堂閱讀教學中的審美閱讀。課堂上要教會幼兒欣賞,進入審美狀態進而為課外的審美閱讀,甚至今后的閱讀打下基礎。

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