【摘 要】幼兒教師的專業成長就是個體從一個普通人轉變為教育者的過程。本文主要介紹不同視野下幼兒教師專業成長研究。研究內容包括幼兒教師專業成長的發展歷程、農村與城市幼兒教師專業成長的現狀、影響因素、以及促進途徑（策略）等。
【關鍵詞】幼兒教師；專業成長；專業發展
一、幼兒教師專業成長發展歷程研究
我國學者大多數從社會學視角進行研究。吳康寧將教師專業化過程分為預期專業社會化時期和繼續專業社會化時期。【1】自益民老師的自我專業發展意識為分析依據，將教師的專業發展分為五個階段：非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新階段。[2]從現有文獻分析，我國對幼兒教師專業發展歷程的研究較少，影響深遠的是美國學者凱茲（kaze）的研究，20世紀70年代，凱茲針對學前教師的訓練需求與專業成長，在問卷與訪談研究的基礎上，將學前教師的專業成長分為四個時期：生存階段、鞏固階段、更新階段、成熟階段。凱茲為我們描繪了學前教師專業發展路徑，概括了每個一段幼兒教師專業成長的特點，對其我國運用實踐探討本國教師專業發展是一個很好的借鑒，但究其結果是否具有普遍意義值得進一步的探討與實施。
二、不同視野下幼兒教師專業成長分析
�。ㄒ唬┯變航處煂I成長與人類生態學
長期以來我國學前教育是整個基礎教育的“短板”，我國還沒有全國層面的專門學前教育法，幼兒教師的身份、地位、待遇等都沒有獲得立法層面的保障，尤其是西部地區，農村學前教育經費嚴重短缺，社會公眾對幼兒教師的專業地位沒有達成共識，對幼兒教師的職業認同度不高，期望值較低。美國心理學家布朗芬.布倫納提出人類發展生態學理論，將個體的發展分為宏觀系統（國家立法保障和經費支持）、外層系統（學生的家庭以及附近的社區）、中間系統（團隊學習和合作精神）、微觀系統（自我發展意識、教學實踐反思、研究型學習）。以此理論從生態學的視角認識研究幼兒教師專業成長的環境尤其是西部幼兒教師專業發展成長環境探究提供了邏輯起點。
�。ǘ┯變航處煂I成長與社會學
教師專業成長的過程是教師從非專業人員成長為專業人員的過程， 這個專業化的過程離不開教師與他人之間的人際互動。[3]在專業社會化過程中，教師的專業自我（對自身專業成長的看法）、教育態度（對幼兒、幼兒園教育的態度）會受到幼兒園權威參照團體（幼兒園園長、資深教師、幼教專家）、同輩團體（同事、同行）、服務對象（幼兒、家長、社區人員）等的期望與示范影響，從而不斷調整自身的專業表現。[4]
�。ㄈ┯變航處煂I成長與心理學
畢生發展心理學主要代表學者巴爾特斯（P.B.Baltes）認為任何一種行為的發展過程都是復雜的，發展不是簡單地朝著功能增長方向的運動，而是由獲得（成長）和喪失（衰退）相結合組成。[5]從畢生發展心理學視角看，教師的專業成長貫穿整個職業生涯，而非停在某一階段。
三、幼兒園教師專業成長發展現狀
�。ㄒ唬┺r村幼兒園教師專業成長發展
“教師專業發展”這一主題在1997-2001年為1-12篇不等，2002-2011年逐漸上升，但專門研究少數民族地區（特別是藏族地區）幼兒教師發展的文章少之又少。
宋生濤（西南大學）從幼兒教師專業精神、幼兒教師的專業能力水平、管理中提高教師專業發展的途徑等三個方面進行調查分析，研究表明：農村地區幼兒教師心理健康狀況整體樂觀、職業滿意度較高等優勢，但接近一半的幼兒教師非本專業出身，新的幼兒教育觀念還沒有被教師深刻體會；并且大多數家長只關注幼兒在園內的學習內容與知識掌握程度，幼兒教師與家長溝通的意識淡薄。
郭海燕（西南大學）以江西省萬安縣農村幼兒教師專業發展為例，調查結果表明：教師在教學過程中非常重視保育，大多數老師認為教學反思非常重要并且要成為不斷創新的實踐者，除此之外幼兒教師對教研有了一定認識。但是還有許多問題存在，如部分老師對自己職業不滿意；工作量大，保教部分；教學組織上重視知識傳授，忽視幼兒的能力培養；最大的挑戰是教師的老年化、教學觀念與專業知識的更新。
�。ǘ┏鞘校òl達）幼兒教師專業成長發展
董蘭敏（河北大學）以保定市民辦與國辦園幼兒教師專業成長調查顯示：國辦幼兒園比民辦幼兒園教師工資待遇高很多，這就直接的導致民辦幼兒教師存在一定流動性。對于專業知識儲備、職稱水平、自身專業成長規劃意識方面，國辦幼兒園高于民辦幼兒園。并且國辦幼兒園較民辦幼兒園更支持教師提升學歷、采用鼓勵的手段鼓勵教師，注重培訓工作等。
在對北京市幼兒教師專業成長調查顯示：成長過程中“職業倦怠”現象不容樂觀，主要因素為背景性因素（教師的年齡、教齡所教年齡班級、所在幼兒園體制），社會因素（公眾對教師職業的認可和尊重、家長的態度和認識），組織因素（角色定位、工作量、知情權與決策參與權、專業發展機會以及待遇問題），諸多要素在幼兒教師專業發展過程產生潛移默化的影響。
四、幼兒園教師專業成長發展影響因素研究
來自個人環境且不與職業職責互相沖突，支持型、鼓勵性和援助性的因素，可能對專業成長產生正面的影響。相反，負面的、充滿危機的和引發沖突的個人環境，則容易對農村教師的專業成長產生消極影響。[6]還有人認為教師對幼兒教育職業的適應不良，其中包括新教師有學生轉為教師等角色轉換，能力不足，人際關系協調能力差，職業價值觀與職業信念確實等是影響教師專業成長的主要因素。
國外在上世紀70年代和80年代就已經觸及到我們現在的問題， 其研究認為教師的專業成長研究不能僅僅只關注教師個人每天的專業發展，在教師控制之外的若干阻礙教師專業發展的背景因素中， 缺乏專業的社會支持系統、低薪以及缺少福利和工作安全感等都在其中。[7]總之，幼兒教師專業成長的問題是一個多主體、多元素、多層面的問題，它需要從多方面來研究，需要通過多方面工作來配合和支撐，而不是僅僅作為一個單純的學術問題來思考。
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