摘要：幼兒的科學(xué)活動是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。科學(xué)活動既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價值觀。
關(guān)鍵詞：科學(xué)活動 幼兒 指導(dǎo)
幼兒園科學(xué)活動，就是幼兒園對幼兒的科學(xué)教育，其目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護自然，保護環(huán)境的責(zé)任感。幼兒園的科學(xué)教育究竟應(yīng)該教些什么，又該怎樣教呢？現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/> 一、幼兒園科學(xué)教育的主要內(nèi)容
1.選擇讓幼兒感興趣的內(nèi)容和主題。幼兒園教育的對象是幼兒，科學(xué)教育活動的內(nèi)容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗。在選擇科學(xué)活動的主題時，要注意貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。選擇幼兒感興趣的，新奇的內(nèi)容。
2.選擇常見的幼兒能理解的科學(xué)經(jīng)驗。幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉(zhuǎn)起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。
3.選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計劃的科學(xué)活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗共享價值的活動。而對于那些內(nèi)容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。
二、怎樣引導(dǎo)幼兒的科學(xué)教育
（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點。幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機會的活動。既要強調(diào)幼兒的主題地位，又要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機會與條件。那么，在科學(xué)活動的不同階段，教師的指導(dǎo)重點有什么變化呢？
1.初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動機。明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務(wù)形式提出問題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？”游戲操作活動中引出任務(wù)。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。
2.活動過程中——激發(fā)幼兒探索。科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗。幫助幼兒提出假設(shè)；活動的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。
3.活動結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法，思考成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。
（二）問題引路——師生互動的有效方式。在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用就是以問題的層層設(shè)置而得到體現(xiàn)的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的科學(xué)和豐富只是給科學(xué)活動提供一個良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發(fā)性的具體問題來引路。所謂啟發(fā)性問題，就是設(shè)置的問題能在幼兒心目中形成科學(xué)的疑問，產(chǎn)生詮釋的懸念和探索的沖動。
在《秋天》主題“拾落葉”活動中，老師的問題是：“你撿了幾片葉子？；它們是什么形狀、什么顏色的？”；“你發(fā)現(xiàn)這些葉子像什么？可以把它們變成什么圖形？”這三個層層遞進具有梯度的問題，讓幼兒一步一步地投入到觀察與創(chuàng)造的操作之中。
在“有趣的數(shù)字”教學(xué)活動中，幼兒面對著許許多多運用數(shù)字的實物——時鐘、日歷、車牌號、手機、搖控器、人民幣……，尤老師的問題是：這兒有些什么物品？仔細比較一下這些物品上面都有什么？這些物品上的數(shù)字有什么作用？想一想生活中還有哪些物品上有數(shù)字？它們能告訴我們什么？等等在這些問題的逐步啟發(fā)下，孩子們津津樂道地沉靜在“數(shù)字”的探究活動中，并通過聯(lián)想門牌號、衣服號、鞋號、電話號碼、神州六號火箭等感知數(shù)字的有趣及其與人們生活的關(guān)系。
（三）善用隨機經(jīng)驗——形成探索助力。科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個主意嗎？
（四）制作游戲玩具——滿足探索需要。物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童科學(xué)教育的環(huán)境要素之一。科學(xué)教育是通過物質(zhì)材料的輔助，在操作中進行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是幼兒自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動；無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質(zhì)材料的提供。幼兒科學(xué)經(jīng)驗的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因為在操作物質(zhì)材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個成功的結(jié)果，這些更強化了他們對于科學(xué)活動的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果……”幼兒的科學(xué)探索與創(chuàng)造活動時時出現(xiàn)在教育教學(xué)和日常生活中。對于教師來說，重要的是把握其指導(dǎo)的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧和師德素養(yǎng)中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的啟迪發(fā)散性思維的問題，都象溫暖的春風(fēng)、清新的春雨，催發(fā)著幼兒科學(xué)活動探索與創(chuàng)造的萌芽，促發(fā)著每一個孩子愉快地走進科學(xué)的宮殿。
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