【摘 要】在民族地區(qū)幼兒園的管理中，管理者思考的應(yīng)是關(guān)注教師的需要與發(fā)展，如何讓教師創(chuàng)造性地工作。只有樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標(biāo)，注重內(nèi)在的激勵(lì)和滿足，才能真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)境和氛圍，使教師主動(dòng)地創(chuàng)造性地開展工作。
　　【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)幼兒園；管理；以人為本
　　幼兒園教育是教育的啟蒙階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，民族地區(qū)幼兒園的管理也顯得越來越重要。教育的現(xiàn)代化要求幼兒園的管理要有新思想、新觀念、新思路，幼兒園雖小，可作為一個(gè)獨(dú)立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全。”那么幼兒園園長應(yīng)樹立什么樣的新觀念，才能更有成效地管理好幼兒園呢？我園以《規(guī)程》為準(zhǔn)繩，深刻把握《綱要》精髓，牢固樹立“以人為本”的管理觀念，本著“依法辦園，以人興園”的總體要求，以“一切為了孩子”的辦園宗旨，重視人力資源的優(yōu)化和開發(fā)，在尊重人的同時(shí)，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)保教工作的高效率和高質(zhì)量。
　　一、樹立“以人為本”的管理理念，提高管理效能
　　幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，都是清一色的女同志，有著與其它社會(huì)群體不同的需要和心理特征。她們熱愛職業(yè)，無私奉獻(xiàn)，樹立自立、自強(qiáng)、自尊、自信的自我形象，在乎成就、榮譽(yù)，同時(shí)承載了許多社會(huì)、家庭的希望和責(zé)任， 希望被社會(huì)尊重，可在多種角色的沖擊下時(shí)而煩躁、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，怎樣的管理才能較好地引發(fā)女教師的工作潛力，極大調(diào)動(dòng)其工作的熱情以減輕或緩解其職業(yè)倦怠感呢？實(shí)踐證明，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。近年來我園堅(jiān)持以人為本的管理理念，強(qiáng)化了人的發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)。
　　二、建章立制，規(guī)范管理，促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展
　　堅(jiān)持以一流的管理引導(dǎo)人，完善管理機(jī)制，提高管理效率。事實(shí)也充分證明，我們的工作是卓有成效的。近年來，建立健全各項(xiàng)制度，又通過制度改革，每學(xué)期將由上至下制定各項(xiàng)切實(shí)可行的工作計(jì)劃，借助分級(jí)管理觀察、記錄，對(duì)教師組織教育教學(xué)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，每月將保教人員的工作實(shí)績進(jìn)行日常量化記載；利用家園互動(dòng)聯(lián)系冊評(píng)價(jià)幼兒能力的發(fā)展情況，檢驗(yàn)各位教師的保教效果；用檢查記錄表定期不定期對(duì)全園進(jìn)行安全、衛(wèi)生檢查。期終，我們將在每月記載的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施日常量化、考核小組考核匯總評(píng)分，得出每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師的考核分，作為評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)和先進(jìn)個(gè)人的客觀依據(jù)。為了加強(qiáng)幼兒園的各項(xiàng)管理工作，先后出臺(tái)了切實(shí)可行的《獎(jiǎng)懲辦法》，將教師的出勤、各項(xiàng)工作業(yè)績實(shí)施兌現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性，有力地促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。建立健全各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)， 科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)達(dá)到了條線分塊，層次管理的局面，簽訂《目標(biāo)責(zé)任書》，嚴(yán)格實(shí)施責(zé)任倒置責(zé)任制。完善制度，規(guī)范管理，為促進(jìn)民族地區(qū)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、多渠道提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師的事業(yè)心
　　民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平明顯落后，專業(yè)教師緊缺，師資力量的薄弱，已成為制約民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的瓶頸。作為一園之長要通過多種難免渠道，提高教師的業(yè)務(wù)能力，使管理過程成為教師學(xué)習(xí)、提高、成長的過程，培養(yǎng)其對(duì)幼教事業(yè)濃厚的興趣，并形成穩(wěn)定的事業(yè)心。領(lǐng)導(dǎo)班子要成為老師的合作者、幫助者、服務(wù)者，減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解，幫助教師找到錯(cuò)誤和低效率原因，有的放矢地減少錯(cuò)誤和差錯(cuò)，使每個(gè)人都自信、自立、自強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，不斷實(shí)現(xiàn)辦園高品位。所以，園長一定要尊重每位教師的勞動(dòng)，著眼于其長處，多給教師一些期許的眼光，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示優(yōu)勢的一面。
　　四、密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力
　　民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)遲緩，地域條件和薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)導(dǎo)致民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平明顯落后，而家庭對(duì)學(xué)前教育的忽視，在一定程度上影響提高民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，透視制約民族地區(qū)幼兒園發(fā)展的因素。一是通過多種宣傳渠道使少數(shù)民族群眾區(qū)別幼兒園保教工作與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的不同，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長的重要意義，促使民族地區(qū)形成重視學(xué)前教育的風(fēng)氣。二是采用多種形式增進(jìn)家長對(duì)幼兒園、對(duì)幼兒教育的了解，相互傳遞科學(xué)育兒的信息，從而達(dá)到家園密切關(guān)系。三是利用“家長開放日”， 讓家長走進(jìn)課堂，了解幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、形式以及幼兒的發(fā)展情況，形成同步教育。四是充分發(fā)揮“親子活動(dòng)”，開展“變廢為寶”的創(chuàng)意制作活動(dòng)， 共同搜集與主題相關(guān)的資料并參與到主題教學(xué)探究及環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，舉辦“快樂一家”“趣味游戲”娛樂活動(dòng)，一起分享孩子的學(xué)習(xí)成果。家園之間架起友誼橋梁，為家園配合形成教育合力夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　隨著教育改革的不斷深化，民族地區(qū)幼兒園的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)壓力，作為管理者應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，成為新型的管理者，辦出民族地區(qū)人民滿意的幼兒教育。

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