正如我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，是表達美感之良器。”所以，教師應該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點，有目的、有計劃地引導幼兒，開展創造性繪畫活動，讓幼兒將觀察到的事物，賦予美好的情感去聯想、加工，并讓幼兒用自己的語言表達出來，從而鍛煉幼兒的語言發展。
幼兒的語言發展和繪畫活動緊密相聯，幼兒語言表達能力水平的發展離不開豐富的想象力，豐富的想象力又能促進幼兒畫畫水平的提高。在幼兒的繪畫活動中，教師應該把繪畫教學和語言表達訓練緊密結合起來，用繪畫促進語言的發展，用語言促進繪畫水平的提高。把語言發展落實到繪畫這種具體的形象藝術上，兩者整合，促進幼兒的語言和繪畫水平的共同發展，最終能讓幼兒展開無拘無束的想象，進而促進幼兒全面發展。
幼兒的語言發展對幼兒的成長有著極大的意義和影響，培養幼兒的語言表達能力能夠促進兒童想象力、創造力和思維發展。幼兒天生喜歡涂鴉，幼兒的繪畫具有豐富的想象力，司空見慣的事物在幼兒的眼里作品里是別具風味。幼兒教師應該充分發揮幼兒的這特殊的充滿想象力的時期，在幼兒進行想象繪畫創作中促進幼兒語言能力的發展。
在學習貫徹與落實《指南》的過程中，我們在實施語言教育上最大的改變是充分相信幼兒，尊重幼兒，激發幼兒想說、會說、愿意說的能力。而這個改變并不是一蹴而就的，是經歷了不斷地實踐、反思與調整。
一、體驗生活
幼兒的生活是想象力發展的源頭。只有在生活中，才能真正培養、提高幼兒的想象力和語言表達能力。
首先，引導幼兒學會觀察，細心觀察生活中的各種事物，同時要求家長多和幼兒一起走進生活，走進大自然，去感受、體驗大自然。自然界里的花草樹木、蟲魚鳥獸能讓幼兒的精神世界得以擴展，同時新鮮、富有色彩的外界生活能激發幼兒語言表達的欲望，也能為想象繪畫的創作提供真實有魅力的素材。如幼兒在游玩了公園后，可以用語言簡單描述公園的景色，也可以對公園的運動場面進行充滿想象力的繪畫。
其次，引導幼兒發現生活之美。在幼兒園里教師組織幼兒聽故事、看動畫、欣賞圖片等活動，培養幼兒發現、表達、表現美的能力。如幼兒在觀看汽車模型展之后，用豐富的想象力畫出了各種奇形怪狀、各有用途的汽車。教師在課后的游戲中，鼓勵幼兒把自己創作出來的畫面講述成故事或者模仿創編
兒歌或者介紹自己繪畫內容，用繪畫促進幼兒語言表達的發展。
二、表達生活
傳統的幼兒繪畫教學的最終目標是畫完一幅畫，畫得像不像。經常會讓孩子臨摹現成的繪畫，看重的是幼兒繪畫的作品，而把幼兒在繪畫過程中表現出來的情感、想象和語言的表達忽略掉了，這樣會造成大部分幼兒的繪畫作品相似，沒有鮮明的個性特點。想要在幼兒繪畫的同時能夠發展語言表達能力和想象力，教師在教學中可以采取情感溝通法、順勢引導法，激勵幼兒在繪畫中表達自己，在表達中培養語言能力、想象力。
以教學想象創作畫《烏鴉喝水》為例。第一個環節，通過出示烏鴉喝水經典故事的相關圖片，幼兒聯系生活經驗回憶、表達出自己看到的?D片，訓練了幼兒的觀察圖畫能力和語言表達能力；第二個環節，教師順勢引導幼兒根據相關圖片交流：如果你碰到烏鴉的問題，你會怎么辦？這是強化幼兒的興趣點，為后續的想象繪畫打好基礎。第三個環節，請你幫助烏鴉想一些更好的點子來解決問題，教師請幼兒交流并說一說。第四個環節，幫助幼兒梳理好自己要繪畫的內容。通過教師和幼兒的語言交流，幼兒不僅鍛煉了語言表達能力，還能幫助、鼓勵、指導幼兒畫出具有個性色彩的富有想象力的作品。
三、引導交流
幼兒繪畫時經常會自言自語，沉浸在自己和畫畫的世界里，把身邊的一切都當做自己的好朋友。這樣的自言自語有時是幼兒生活經驗的“遷移”，有時是幼兒對繪畫創作的靈感。教師應該抓住幼兒自言自語表達自我的機會，在尊重幼兒個性特點的基礎上進行鼓勵和指引。這種看似隨意的交流，實際上教師在不著痕跡地對幼兒進行畫畫技巧的滲透和點撥，同時又讓幼兒鍛煉了想象力的縝密性；既是鼓勵幼兒有個性的表達，又尊重了幼兒的意愿。
四、自主創編
幼兒的想象力非常豐富。年滿4歲的幼兒可以用畫畫記錄自己生活中喜怒哀樂，甚至可以對著畫畫作品自己編故事。教師應該多多鼓勵幼兒把自己創作的畫畫作品編成一個個故事或
兒歌講給別人聽。幼兒在編故事中再次激活了想象力和語言表達的能力。
“語言”是在不斷講述中成長的，語言課堂離不開講述。而有話可說、有事可表是講述的前提，幼兒期形象思維往往較優，看畫敘事更易于接受。語言活動與繪畫教學有機的結合是教師教學觀念的又一次轉變，而這樣的轉變都讓我和孩子獲得了成長，也讓我向幼兒的世界更進一步。
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