幼兒時期的教育可謂人生智力發展的關鍵時期,舞蹈對幼兒的身心教育、素質教育及技能的提高和發展,均起著重要的作用。為此,我們本著“從娃娃抓起”的指導思想,嘗試開展了幼兒舞蹈的教學活動。在教學活動中,我們盡量引導幼兒發揮他們自我學習、主動發展的積極性,真正做到讓幼兒“學中有玩,玩中有學”,使其愉快地投入到主動學習舞蹈的氛圍中。
　　
　　一、從實際出發,培養幼兒學習舞蹈的興趣
　　
　　過去在舞蹈活動中,教師往往靠現成的教學參考教材或活動設計來組織教學活動。眾所周知,幼兒能夠主動學習,喜歡參加舞蹈活動,并能夠大膽地表現自己的情感和體驗,用自己喜歡的方式進行表現活動,這些都始于興趣。有了興趣就會促使幼兒積極地思考,主動地參與。現代教學觀把幼兒看作是學習與發展的主體,舞蹈活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習,活動的出發點不再是教材,而是幼兒。如:舞蹈活動“看誰學得像”,先用孩子的語言講孩子們喜歡的故事,然后提出問題,讓他們動腦筋用形體動作回答。如:風兒吹來的時候柳枝是怎樣輕拂的,花草是怎樣搖擺的,湖水是怎樣泛波的,風箏是怎樣飛舞的?在優美的音樂中,孩子們積極動腦,個個舉手爭著要求表演,模仿的動作憨態可掬,贏得了陣陣掌聲。我抓住機會,在他們動作的基礎上再夸張變形為舞蹈動作組合,讓他們再模仿。“真好玩!”、“真好看!”、“真棒!”就這樣,孩子們在輕松愉快的童趣游戲中,不知不覺地接受了舞蹈,并立刻產生了濃厚的興趣。
　　幼兒很容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣,激發興趣需要貫穿于藝術活動的始終。開始階段的動機呼喚,要鼓動起積極性和自信心;在進行過程中的興趣激勵,要著眼于激活思路;在結束階段,要把孩子們的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上。這是《綱要》藝術領域中的一些思想,我在培養幼兒學習舞蹈的興趣時,也將這些思想貫穿在了其中。
　　要經常在幼兒天真、有趣、奇妙多彩的生活中尋找幼兒能理解、能掌握的舞蹈語言。例如:在擦舞蹈廳鏡子的勞動之后,我把它編成了舞蹈《擦玻璃》,在編動作時,請幼兒把自己擦鏡子時的動作、遇到的小困難等通過加工整理和藝術化后,都編進了舞蹈《擦玻璃》中,這樣幼兒不僅容易接受,而且欣賞后會產生學習的愿望,不脫離生活,學起自然來就容易了。還可以將幼兒洗手帕、掃地、澆花、拾落葉這些親身經歷編成舞蹈。因為是通過親身經歷編成的舞蹈,所以,他們很容易理解接受,從而推動了學習活動的開展,也把興趣延伸到了對新的藝術活動的需求和期待上。我認為:經常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣,不僅會使他們感到親切、自信、易學、易記、易模仿,而且也能為他們今后創編舞蹈動作打下基礎。
　　
　　二、用童趣激發幼兒的表現欲
　　
　　“基本功”訓練是很枯燥的,為了適應幼兒的年齡特點,我以游戲的方式練習。例如:“大雁飛”的游戲,讓孩子們站好排,分開雙腿做“橫叉”,雙手展開做大雁飛翔的動作,挨著一個個向前伏下,然后再依次起身,接著用詞語提示孩子們做下一個游戲;“小青蛙找媽媽”做壓胯練習,看哪個幼兒模仿得最像,對于軟度不太好的幼兒,我及時給予鼓勵。幾個星期以后,孩子們的軟度有了令人驚喜的提高,這種游戲訓練的方法,有效地激發了幼兒的表現欲。
　　
　　三、利用環境和材料,促進幼兒主動學習
　　
　　幼兒是一個主動的學習者,教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案,不再是向幼兒分步講解或示范,而是支持、啟發和引導。因此,教師的舞蹈教學方式要從傳授為主轉向以引導發現為主。有了這一深層次的理解,我們不再干涉幼兒的行為,而要不時地為幼兒打開方便之門,投放各種為幼兒自由選擇的舞蹈材料,滿足幼兒主動學習的欲望。在區域里,我們增添了“手絹、鈴鼓、綢帶”等道具,幼兒非常開心,女孩子們拿起綢帶,男孩系上腰鼓,扭起了秧歌。材料引發了幼兒的舞蹈激情,在自由、和諧的環境里,幼兒創造的潛能是巨大的。

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