一、利用身邊的自然資源 “引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象感興趣，建構初步的數概念”、“貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”、“充分利用自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，這是《綱要》中所倡導的新的教育理念。因此，我們要選擇幼兒身邊所熟悉的自然資源讓幼兒獲得數學經驗。
幼兒園的院子里有種類繁多的樹木，利用這些自然資源對幼兒進行科學教育，這就是一個活教材。初夏，我發現班上的小朋友對前院杏樹上的果實非常感興趣，于是，我抓住幼兒的興趣點，及時開展了主題活動“幼兒園的果樹”。在活動中，我根據幼兒的年齡特點，以“找一找結果的樹木”為引子，開展了“結果的樹在哪里”、“果樹分類活動”、“統計果樹的數量”等活動。在家長的參與下，孩子們搜集了大量的相關圖片、實物等材料，孩子們在我的引導下，知道了果樹的種類；通過討論，找出了用幾何圖形區分果樹、非果樹的方法；有在實地觀察中通過自己計數，了解每類樹的數量。但幼兒在表達果樹所在方位時，還存在困難。于是，在引導幼兒尋找果樹位置的過程中，有意識的幫助幼兒認識方位。
二、抓住生活環節中的教育契機
著名教育學者皮亞杰認為，像數概念一類的邏輯數理知識代表的是事物之間的某種關系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。日常生活情景和游戲的操作活動，為處于感知運動階段和前運動階段的兒童積極主動創造種種關系結構提供了良好的機會，這是獲得早期邏輯數理知識的理想途徑。這一觀點也成為《綱要》的中的一個核心理念。
生活環節中的數學教育就時時存在，以往午點吃水果多由教師提前分好，孩子們不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而今，我認識到了吃午點的過程也是讓幼兒學會用數學方法解決生活中的問題的好機會，于是就把這一主動權交給了孩子。首先，試用了三個人分兩個橘子的方法。因為每個橘子基本上是9瓣（個別幼兒也有特殊的），所以每人分到手里的還真是6瓣。第二天，我和伙房的師傅聯系，午點還是給我們班吃橘子，數量與昨天相同。于是，我們又試用了兩人分一個的等分方法，也得到了孩子們的贊同。這樣，他們在分橘子的過程中，就知道了“一共有多少，需要幾個人分，要分成幾份，每份是多少”，逐步體驗、理解了整體與部分的關系，感受到了數學在生活中的應用，使孩子們在分水果的過程中開始思考和嘗試不同的解決方法，從而自然主動地懂得了計數、等分等數學經驗。
三、將幼兒數學教育游戲化
游戲是幼兒的基本活動，因為游戲不僅為幼兒提供了表現各種情緒的安全途徑，還能幫助幼兒消除緊張、厭煩的情緒，能夠保障幼兒心理健康。所以根據這一點將數學教育游戲化，使幼兒在玩中學，學中樂。
首先，可將數學教學游戲化。借助游戲情節，將數學教學的目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目標”的包袱，從活動中得到心理上的滿足。再次，將數學融入到各類游戲中， 一方面能讓幼兒在游戲中發現數學，感受數學；另一方面能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學，積累經驗，鞏固數學方法，領悟數學的價值，體驗成功的樂趣。實踐證明，只要教師從實際出發，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性為一體的數學游戲，就能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習數學的自覺性、主動性，使數學教育走出單純傳授枯燥知識的框框。
四、激發幼兒主動參與活動的愿望
幼兒對某件事情感興趣或者有疑問、有爭議，想了解事情真相和答案的時候，正是幼兒好奇心和求知欲的表現，也是我們引導幼兒主動學習、主動參與探索研究的過程，尋找解決問題答案和獲得相關經驗的最佳時機。如果抓住這些時機、有意識、有目的的創設問題情景，引導幼兒內在的學習動機，便會使幼兒感受到數學的重要和有趣，使他們對數學學習更加主動積極。
在我帶小班的時候，發現孩子們對金魚特別感興趣，趁著他們興趣高漲，我就請幼兒數小魚。為了幫助小班孩子建立數概念，我把小魚放到了3個魚缸里，并剪了3個魚缸的形狀貼到墻上，制作了一些小魚和數字卡片，告訴孩子們可以用這些小魚卡片來表示每個魚缸中小魚的數量。為了引起孩子們對小魚數量的關注，我每天都變動魚缸里小魚的數量，請小朋友將觀察的結果表示在墻飾上。每天都有幾個小朋友去觀察和點數，然后調整墻上的小魚的數量。隨著時間的推移，孩子們的數學經驗就一步步地得到了積累。九月末的一天，一位家長又給我們班送來了5條小金魚，孩子們觀察、數數和記錄的熱情又一次高漲了起來，他們的數概念也從1―5擴展到了10，還認識了10以內相應的數字，使孩子們學會了計數，并產生了對數學的興趣。
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