幼兒園在設計、組織、實施課堂教育時與幼兒的日常生活、日常情感與課堂結合起來，這種教育方式就是幼兒園課程的生活化。通過這種教育模式幼兒能在課堂中初步懂得做人、做事的道理，幼兒的身心也能得到更好的發展。幼兒園在設計課程時，要綜合考慮到幼兒的個人生活，幼兒在幼兒園中的生活等多方面情況。因為只有這樣因材施教，才能讓幼兒更好地成長。
　　一、教育要源于自然
　　在教育幼兒時，不能只進行呆板的教育，否則會使幼兒的思維僵化，不利于幼兒的健康發展，應該以自然、生活為背景教育幼兒，這樣不但會讓幼兒喜歡課堂，而且可以保證幼兒受到靈活的教育，讓幼兒得到更好地成長。春天，冰雪消融、百花齊放、大地一片綠色，這時可以結合這種氣候，以“春天來了”為主題，組織幼兒進行戶外教育，讓幼兒通過自己眼睛來發現什么是“春天”，傳授幼兒關于花草樹木等知識，這樣幼兒不但會很快樂，而且在這種環境下，幼兒會很容易的學習到花草樹木的名字、特征等教師傳授的知識。另外這樣還會拉近了幼兒與教師之間的距離，讓幼兒與教師更融洽地相處。
　　在大自然中有很多幼兒好奇的事情，教師應該抓住這一點，安排幼兒親身到大自然中體驗，但必須要組織學生去安全的地方，因為學生年紀小，不懂事物的危險程度。如果利用好大自然教育幼兒，一定可以讓幼兒更容易吸收知識并且更快樂地成長。
　　二、親自接觸事物
　　對幼兒教育，要結合實物，如果不讓幼兒接觸實際的物品，僅僅通過圖片文字進行教育，雖然幼兒會死記住，但由于沒有真正地認識到實物，當遇到實物時依然會不認識事物，因而這種教育方式是失敗的，因為根本沒有達到教育的目的。并且因為幼兒年紀小，對事物的認識能力比較弱，所以對幼兒進行教育必須要結合真實的物品，不能只通過虛擬的教育。
　　在教授幼兒認識“蔬菜”時，可以帶領幼兒去農園觀看，認識白菜、蘿卜等真實的形狀、生長環境等。這種通過親身接觸蔬菜的教學比坐在教室里聽教師口頭講述，給學生留下的印象更深，并且會使得學生學習到書本上學習不到的知識，如，如何收獲蔬菜、照顧蔬菜等。
　　三、激發幼兒活潑天性并融入教育
　　教師要善于發現學生感興趣的事情，要對學生好的興趣進行積極的引導，不良興趣進行嚴肅矯正。學生感興趣的事情大多數來源于幼兒的實際生活中，并且幼兒的興趣具有多變性，教師要時刻掌握幼兒的動向，擺脫傳統死板的教學模式，讓幼兒更自然地成長。例如：午后帶領學生在校園里散步，一個幼兒發現一個新奇的事物，就會引來很多小朋友的關注，這時教師要抓住這一時機，解放孩子的天性，提出一些建議，讓大家動起來，一起完成一項活動。以蝸牛為例，當發生上述情況時，教師可以提出一個“發現小蝸牛”的活動，讓幼兒們來尋找、觀察小蝸牛，這樣幼兒會很自然地發現，適合小蝸牛生活的環境和小蝸牛的肢體行動等。另外教師要密切關注學生動態，在學生有問題時，教師要給予正確的引導。這樣不但解放了學生的活潑天性，并且會使幼兒很高效的學習知識。對于幼兒來說，最大的動力就是好奇心，教師必須要抓住這個特點，對幼兒進行正確的引導。
　　四、提高幼兒的創意
　　雖然對幼兒的教育要源于生活，但要高于生活，要使幼兒在豐富多彩的生活中，進行無限的想象，展現每個人的個性，發揮無限的創意，這才能使每個幼兒更正確地成長。這就需要教師善于開發幼兒的創作靈感，對他們的“異想天開”給予理解和支持，鼓勵他們去嘗試，因為即使異想破滅，幼兒也會從中學到到相關的知識和獲得相應的感悟。這才能豐富幼兒的生活經歷，讓幼兒的生活更加豐富多彩。
　　在對幼兒進行“漫游地球村”的教育的時候，會有“多彩的服飾”這類的活動，這時教師可以引領學生開一場“服裝秀”，讓幼兒自己設計衣服，并且提供給幼兒相應的材料，讓幼兒根據自己的設計，來制作出精美的衣服。在制作完畢后讓孩子對自己設計的衣服進行介紹，說明為什么要設計這樣的衣服，設計的靈感來源是什么。最后讓孩子設計自己衣服的廣告語，宣傳自己衣服的優點，教師作為評委評出最優秀的“設計師”、“創意師”等。也可以邀請學生的家長來參加這場時裝秀，這樣不但增強了學生創新，動手能力，也是增強了幼兒與父母之間的感情。
　　現今對幼兒的教育不能再把孩子限制在教室、書本中，要把對孩子的教育與生活結合，教師要成為幼兒學習的支持者和引導者，而且是學生學習的抉擇者。要讓幼兒在生活化的教堂中充分地展現自我，表現生活能力，煥發光彩。讓生活走進幼兒教育的課堂，只有這樣才能對幼兒實行最好的初等教育，真正做到“教育因生活而鮮活，生活因教育而精彩”。
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